新课标下初中英语“自主、合作、探究”教学模式应用策略探究

摘要：在新课标的推动下，初中英语教育逐渐转向“自主、合作、探究”模式。学生的学习能力面临诸多挑战，包括自主学习的不足、合作中的沟通问题及探究的浅层次探索。针对这些问题，必须采取一系列措施提升学生的自主学习能力，增强合作学习中的沟通与协作，并推动学生深入探究，发展批判性思维。通过系统的教育策略，可以有效提升学生的学习效果和英语综合能力，为未来的学习打下坚实的基础。

关键词：新课标背景下；初中英语；教学模式

引言

随着新课标的实施，英语教育进入了以学生为主体的阶段，“自主、合作、探究”成为核心教学理念。这一教学模式不仅强调知识的传授，更注重培养学生的学习能力和思维方式。然而，在实践过程中，学生在自主学习、合作学习及探究过程中仍面临不少困难。如何通过有效策略克服这些问题，激发学生的主动性与探索精神，成为当前教育的重点课题。

一、初中生在“自主、合作、探究”学习模式中的问题

（一）自主学习能力不足导致学习效率低下

初中生在英语学习进程中老是依赖教师的引导，缺少自主学习应具备的能力意识。处于自主学习阶段，众多学生无法恰当拟定学习计划，也难以恰当管理学习时间，引发学习效率变差[1]。此外，部分学生在面对既定学习任务时缺乏自我驱动能力，容易出现拖拉、消极完成作业的现象。在没有外部监督的情况下，他们一般难以进行自主学习，引起知识掌握不牢靠，影响后续英语学习的知识积累。就部分学习基础稍微薄弱的学生而言，由于缺乏自主学习的策略，他们或许在碰到困难时容易放弃，而不是积极去找出解决办法。

（二）合作学习过程中沟通不畅影响团队效率

合作学习是新课标倡导的核心学习方式之一，但在实际教学阶段，初中生进行合作学习期间往往碰到沟通不顺畅的麻烦。有部分学生在小组讨论时习惯被动听取他人看法，而不是主动表达自己的主张，引发团队内部短期分工不均，造成合作学习效果出现偏差。另外，部分学生鉴于自身性格内向才缺乏自信，在小组讨论时躲开参与，甚至完全依赖小组其他成员去完成既定工作，这种现象导致合作学习的公平性受到影响。此外，因个体之间学习水平有差别，部分学习基础稍微弱些的学生合作时也许感受到压力，顾虑自身无法为团队贡献价值，从而产生逃避心理。

（三）探究学习流于表面难以深入理解知识

探究学习模式聚焦学生在学习过程中主动察觉问题、提出假设、探寻答案，并经由实践与思考优化对知识的把握。然而在实际英语学习的阶段，初中生在探究学习过程中往往难以真正进入深入探索阶段，探究学习的效果容易流于表面。部分学生在进行探究式学习进程里，仅停留在完成教师布置的既定任务上，而欠缺真正的问题敏感与深度琢磨，造成他们在探究进程里容易满足于浅直的理解，而没有深度挖掘知识的本质。

二、新课标背景下促进初中生“自主、合作、探究”能力的策略

（一）发展自主学习策略提升学生自我驱动能力

为了有效造就初中生的自主学习能力，需要培养他们的自我驱动意识跟学习规划能力。学生需学会掌握制定系统学习计划的方法，并学会依照自身学习情况进行合理调整，使自主学习更加高效[2]。与此同时，带领学生掌握科学学习方法，如运用思维导图归纳知识模块脉络体系、制订英语学习笔记簿资料、采用在线词典和学习平台系统程序工具等，都可以提升他们的自主学习效率。例如：在学习初中英语教材《What's the highest mountain in the world？》时，学生可以通过制定学习计划来提升自主学习能力。如教师可以指导学生在学习这篇文章前，制定一份详细的学习计划。首先，学生可以根据个人的学习进度设置每天的学习时间，并确保每天在固定时间段复习词汇和语法点。在学习过程中，学生可使用思维导图整理文章中的关键信息，如列出主要的山脉名称、海拔等内容。此外，鼓励学生使用在线词典查阅生词，做出英语学习日志，总结文章中使用的疑问句结构，例如：“What's the highest mountain in the world？”及其语法。通过这样的方法，学生能提高自主学习的效率，且能够更好地掌握“what”引导的特殊疑问句的使用，提升他们的自我驱动能力。

（二）强化合作意识提升沟通与团队协作能力

为了提高学生在合作学习中的沟通能力和团队协作意识，需要培养他们在小组讨论中的积极表达和倾听能力。学生应当学会尊重不同的观点，并在交流过程中保持开放的态度，使团队合作更加高效。例如：在学习英语教材《When was it invented？》时，学生可以通过小组合作来提升团队协作能力。教师可以组织学生分组讨论该单元的内容，主题是“各项发明的历史背景”。每个小组负责研究一种发明，并以小组合作的形式进行汇报。在讨论过程中，学生需要学会积极表达自己的观点并倾听他人意见。在此过程中，教师鼓励学生使用句型：“When was it invented？”来询问发明的具体时间，并加强对过去式的运用，如“was invented”来表达某个发明的过去发生。在合作任务中，可以让每个小组成员分工，例如一位负责查找资料，一位负责准备汇报材料，另一位负责记录总结。通过小组内的有效沟通与合作，学生能够提高表达能力、增强协作意识，进而提升他们的团队协作能力。

（三）引导深度探究促进批判性思维的发展

为使探究学习切实全面作用，需要引导学生练就批判性思维与深入思考能力，使他们在探究过程中不只是滞留于表面，而是能够透彻把握知识的本质[3]。学生应当掌握提出有价值问题的能力，而不是仅仅收揽现有的知识，这需要引导他们于学习进程中多思考“为什么”而不是仅仅记住“是什么”。例如：在学习英语教材《I remember meeting all of you in Grade 6.》时，教师可以通过探究学习促进学生的批判性思维发展。教师在讲解该课文时，首先介绍句子结构“remember + V-ing”并解析其语法意义，接着鼓励学生思考为什么要使用过去进行时来描述已经发生的动作，并进行讨论。学生可以通过查阅资料，了解“remember”与“forget”在不同语境下的区别，从而更深入地理解句型的用法。为进一步培养批判性思维，教师可以鼓励学生提出自己的问题，如“为什么过去发生的事需要记住？”或“这个句型如何与其他时态区分？”这些问题引导学生从多个角度思考，激发他们对语言结构的更深层次理解，同时培养他们的独立思考能力。在这个过程中，学生不仅仅是接受知识，而是主动进行思考和探究，提升了他们的批判性思维能力。

总结：初中英语的“自主、合作、探究”教学模式具有很大的潜力，能够培养学生的独立思考和团队协作能力。尽管学生在这一模式中存在一定的困难，但通过有效的策略引导，能够帮助他们逐步克服问题，提升综合素养。未来，随着教育理念的不断创新，学生在这种模式下的学习效果将更为显著，为他们的英语学习打下更坚实的基础。

参考文献：

[1]管明刚.小组合作学习策略在初中英语教学中的应用探讨[J].新课程（中学）， 2012.

[2]朱艳萍.新课标下初中英语教学合作学习策略[J].女人坊（新时代教育）， 2021， 000（015）：P.1-1.

[3]王可红.新课改下初中英语教学合作学习模式的运用与探究[J].  2024.