基于核心素养的初中英语写作教学模式创新

【摘要】随着教育改革的深入推进，学生核心素养培育成为各学科教学的重要方向。写作作为初中英语教学的核心内容之一，在新的教育形势下也应该加以创新，提升学生的英语写作水平。本文将围绕基于核心素养的初中英语写作教学模式创新展开探究，以期为初中英语教师带去参考价值。

【关键词】核心素养；初中英语；写作教学；创新模式

【引言】在教育理念持续更新的当下，核心素养的培养已成为关键目标。初中英语教学里，写作是展现学生综合语言运用能力的核心部分。如今，教育领域不断发展，对于初中英语写作的要求也日益提高。正因如此，初中英语教师应该探索创新写作教学模式，为学生提供更丰富的学习体验，全面提升他们的英语写作水平。

一、创设特定的情境

初中英语写作都是围绕特定主题展开的，对此，初中英语教师应该结合具体内容设定真实、有趣的情境，增强写作教学的趣味性，让学生身临其境地感受语言的运用，激发学生的写作兴趣，使他们产生进行写作表达的欲望。同时，情境能够为学生提供具体的写作背景和线索，有助于启发他们的创作灵感，让写作内容更加丰富和有逻辑性。

以“Hello”这一写作主题为例，初中英语教师可以创设这样一个情境：假设同学们参加了一个国际青少年交流活动，在活动中与来自不同国家的小伙伴初次见面。让学生想象当时的场景，包括周围的环境、人们的表情和动作等。在这个情境下，学生们能够自然地想到用“Hello！ Nice to meet you.” “How do you do？”等打招呼的语句，还会描述自己的心情和对新朋友的期待。比如：“I was so excited when I saw so many new faces. I said hello to a girl with big eyes and a warm smile. She replied politely and we started to talk happily.” 通过这样的情境创设，学生的写作内容不再空洞，而是充满了真实的情感和细节。

二、进行跨学科融合

跨学科融合策略能够为初中英语写作教学注入新的活力。将英语写作与其他学科知识相结合，可以拓展学生的写作思路，丰富写作内容。不同学科的知识和概念能够为学生提供更多的写作素材，使他们在写作时能够从多个角度进行思考和表达。此外，跨学科融合还能增强学生对知识的综合运用能力，促进学科之间的相互理解和渗透。

以“Keep Tidy”写作主题为例，初中英语教师可以引导学生从地理学科的角度思考环境整洁对于生态平衡的重要性；从生物学科的角度探讨整洁的环境对生物多样性的影响；从数学学科的角度分析如何通过数据统计来评估环境整洁的程度。例如：“From the perspective of geography， a tidy environment helps maintain the ecological balance. For example， in the forest， if there is no litter and the trees are well-protected， it provides a stable habitat for various animals and plants. ” 这样的写作不仅展示了学生对英语语言的掌握，还体现了他们跨学科的综合思维能力。

三、鼓励合作学习

为了更好的锻炼学生的核心素养，初中英语教师可以组织学生进行小组合作写作，在小组中，学生们可以相互分享观点、互相启发，共同探讨写作主题和结构。通过合作，学生能够学习到他人的优点和不同的写作风格，从而拓宽自己的思路，培养他们的团队协作能力。同时，合作过程中的交流和讨论能够提高学生的口语表达能力，为书面写作打下良好的基础。

以“Welcome”写作主题为例，初中英语教师可以将学生分成小组，每个小组共同完成一篇欢迎外国友人来校参观的作文。小组内成员先分别提出自己的想法，如欢迎的活动安排、校园景点介绍等。然后一起讨论如何组织文章结构、选择合适的词汇和句型。在交流中，有的学生建议先描述学校的整体环境，有的学生认为应该重点介绍具有特色的课程和社团活动。最终他们共同完成的作文可能是这样的：“Dear friends， welcome to our school！ As you enter the gate， you will see a beautiful garden with colorful flowers. Our school has many interesting courses like art and music. We also have wonderful clubs such as the basketball club and the science club. ” 在此过程中，学生们充分发挥了各自的优势，写出了更精彩的作文。

四、多元评价策略

教学评价是促进教学质量提升的重要环节，教师应该转变单一的评价方式，综合运用教师评价、学生互评和自我评价相结合的方式，从多个维度为学生提供反馈，提升学生的综合素养。教师评价能够从专业角度指出学生在语法、词汇、结构等方面的问题，并给予建设性的意见。学生互评可以促进同学之间的相互学习，让学生从他人的作品中吸取优点，同时也培养了他们的批判性思维。自我评价则有助于学生反思自己的写作过程，增强自主学习能力。

例如，在以“You and Me”为题的写作练习中，初中英语教师首先对学生的作文进行细致的评价，指出如“Some grammar mistakes should be paid attention to. The sentence 'We always play together and have a lot of funny' should be 'We always play together and have a lot of fun.' ”等语法错误，并给予整体的写作建议。然后组织学生进行互评，一位学生对另一位同学的作文评价道：“I like the way you describe our friendship. But I think you could use more adjectives to make it more vivid. For example， instead of 'We had a great day'， you could say 'We had an unforgettable and wonderful day'.” 最后，学生自己也进行评价，反思如“ I should plan my paragraphs better next time to make my writing more organized.” 多元化的评价让学生更全面地了解自己的写作情况，明确改进的方向，从而不断提高写作水平。

【结束语】总而言之，基于核心素养的初中英语写作教学模式创新是提升教学质量、培养学生全面发展的重要途径。初中英语教师应结合教学实际，不断探索和实践新的教学策略，为学生的英语写作能力和核心素养发展创造更有利的条件，推动初中英语写作教学高质量开展。

【参考文献】

【1】王化敏.核心素养背景下创新初中英语教学模式的有效路径[J].校园英语，2021，（49）：191-192.

【2】吴俞娟.基于核心素养的初中英语写作教学模式探究[J].考试周刊，2021，（72）：118-120.