中职学校教师课程思政思维培养的路径与方法

一、引言

在当今社会，中职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，肩负着为社会培养技能型人才的重任。而在这个过程中，教师发挥着重要的作用，教师作为学生的启蒙者和引领者，教师的思政素养和思维能力，不仅关乎到专业课程的教学质量，更影响着学生的世界观、价值观和人生观的形成。因此，探讨中职学校教师课程思政思维培养的路径与方法，显得尤为重要。

二、课程思政思维培养的理论基础

（一）课程思政的概念

课程思政，作为一种综合性的教育理念，其根本任务是立德树人, 这一理念强调在知识传授和能力培养的过程中，融入价值塑造，以实现教育的多元统一。为实现这一目标，课程思政的教育理念需要渗透到各学科的各个环节中。课程思政是一种全新的教育理念，它强调在传授知识的同时，更要注重学生的德育培养它的实现需要专业教师、思政元素和融合方法的有机结合，以实现教育的全面性和深入性 [1]。通过课程思政的实施，我们可以更好地培养出“德技兼修、工学结合”的技能型优秀人才，适应社会的发展。

（二）思政思维与课程教学的关系

思政思维强调在课程教学中融入思想政治教育元素，将立德树人作为教育的根本任务。这一理念与当前中职学校教育教学的改革方向高度契合，在课程教学中，教师应自觉地将思政思维贯穿于教学全过程，通过挖掘课程中的思政资源，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国情怀和社会责任感[2]。

思政思维与课程教学之间存在着密切的关系。思政思维为课程教学提供了价值引领和思想基础，而课程教学则是实现思政教育目标的重要途径。通过将思政思维融入课程教学中，我们能够更好地培养出具备专业技能和良好思想道德的优秀人才，为社会的繁荣和发展做出积极贡献。

二、中职院校教师课程思政思维培养存在的问题

在中职学校教师课程思政思维培养的过程中，确实存在一些问题，这些问题不仅影响了教师思政思维能力的提升，也制约了中职学校课程思政教育的成效。以下是对这些问题的总结。

问题一：部分教师缺乏对课程思政的正确理解

部分中职教师误解了课程思政教育，认为思政教育和专业课教育是独立存在的两门课程，没有将二者视为一个有机整体 [3]。部分中职教师将思政教育忽略为所必须教学的内容，可能将思政教育视为额外的负担，应付社会和学校的要求，而非教学的重要组成部分。这种认识的偏差导致教师在课程设计和教学过程中忽视了思政元素的融入，进而影响学生思政素养的提升。

问题二：教师缺少将课程思政高效融入到教学的方法

虽然我国大力开展教师课程思政的培养课程，有些中职学校的教师也的确认识到课程思政的重要性，但在实际教学过程中，他们可能缺乏将思政元素有效融入到专业课的课程教学的方法和能力，无法达到潜移默化的正向作用。这一问题主要体现在中职教师在课程的设计中无法找到合适的切入点，将思政元素加入到课程教学，或者即使融入了思政元素，也显得刻意和生搬硬套，影响了教学效果 [4]。

问题三：思政教育与专业课程的教学有所脱节

在一些中职学校中，思政教育和专业课程是两门课程，思政教育与专业教学之间存在明显的脱节现象。思政教育往往会被大部分教师看作为单独存在的课程或活动，而未能与专业教学形成一个有机的整体，这种脱节导致学生无法真正理解思政教育的重要性，也难以对学生的思想观念和行为方式产生深远的影响[5]。

问题四：缺乏良好的评估和激励机制

在我国当前的中职学校教育发展的过程中，建立健全一套良好的评估和激励机制对提高教师的思政思维有很好的帮助，但我国目前对于此类评估和激励机制的建立尚不完善，这导致部分教师用心将思政元素融入到课程教学中去，然而教师所做的努力无法得到一个公正评判标准机制的认可和奖励，从而影响了教师的积极性和主动性。

三、中职学校教师课程思政思维培养的路径

（一）提高教师对思政教育的深入理解

教师加深对思政教育的深入理解，不仅有助于深化教师对课程思政理念和内涵的正确理解，更能够增强教师在课程教学中的运用能力，从而有效地推动课程思政与专业技能教育的有机融合。

为实现这一目标，中职学校和教师自身要首先着力提升课程思政的理论文化功底 [6]。开展课程思政必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为源头活水，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于立德树人的重要论述，将教师组织起来进行系统的学习习近平总书记的重要论述并参与实践活动，加深教师对课程思政内涵与价值的理解，明确其在中职教育中承担的地位。同时，鼓励中职教师积极参与社会各界组织的学术交流，拓宽视野，中职教师要不断学习新的思政教育理念，确保其与时代发展同步。此外，中职学校要注重隐性教育的发展，注重校园文化的塑造与宣传，充分发挥党组织的优秀引领作用，中职学校的党委可以多举办一些融入了思政元素的校园文化活动，如主题党日、师德师风建设等，激发教师的职业荣誉感和使命感。

（二）优化课程设计

课程设计是教学活动的蓝图，教学活动是依据课程设计所进行，他直接关系到教学目标的实现和教学效果的好坏。因此，将思政元素巧妙地融入专业课程设计中去，实现课程思政的有机融合，对于提升教师的思政思维能力具有举足轻重的作用。

课程设计的优化教师需要考虑许多方面。首先要做的就是教师要深入挖掘专业课程中所蕴含的思政资源，探讨这些思政资源与专业课程的关系，这包括但不限于课程内容中蕴含的价值观念、道德规范以及与国家发展、社会进步密切相关的知识点 [7]。教师开展课程思政时，其挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素的广度和深度以及把所挖掘的思想政治教育元素全面有机融入到课堂教学的精度和效度，这些与中职教师自身的思想水平和素养有较为紧密的关系。要对教师开展课程思政进行充分的思想教师在课程设计的过程中，应注重思政元素与专业知识点的有机结合，巧妙地将二者结合起来，而不是生搬硬套。例如，在讲授到某个专业知识点时有与此相关的社会热点问题或者实际案例，可以将这些引入到知识点的讲解，启发学生运用所学知识进行分析和思考，这种做法既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养他们的思辨能力和社会责任感，同时，教师在这一过程中也能够不断锤炼自己的思政思维能力，实现教学相长。

（三）提高教师的实践教学能力

中职学校的主要任务就是为社会输送“德技兼修、工学结合”的技能型人才，教师作为学生的引导者，不仅要有深厚的理论功底，还要具备较强的实操技能，所以教师要深入到企业、社区等实际环境中去学习，提高实践教学的能力，此外，教师也应在实践操作学习的过程中挖掘潜藏的思政元素，这种实地的考察和学习也能让教师更加明确如何将思政元素融入专业课程，使思政教育更加贴近实际，更加生动有趣，激发学生学习的主动性和积极性[8]。

为了进一步强化教师的实践教学能力，提高教师的思政思维能力，中职学校可以定期组织教师参加社会实践活动，如深入到企业进行参观学习、参加志愿服务活动等。这些活动的意义不仅是能够让中职教师亲身体会过程中所蕴含的思政元素，接触到很多具有一定代表性的实际案例，还能提升他们的社会责任感，从而更加深入地理解和体验思政教育的价值。

四、中职学校教师课程思政思维培养的方法

（一）进行案例分析

中职学校在教师课程思政思维培养的过程中可以通过精选与课程思政有紧密关系且具有一定代表性的案例，教师在分析案例的过程中要深入剖析案例中蕴含的思政元素，从而加深教师对课程思政正确的理解与认识。教师在选择案例分析时，要分析案例的质量以及对生活的贴合性，所选案例应具有一定的社会代表性，能够很好地体现出课程思政的核心理念和价值要求，同样案例的选择应贴近中职学校各类课程的实际，有助于教师将理论与实践相结合，推动教师能够更好的理解课程思政的内涵与价值[9]。

教师在案例分析的过程中要注意教师的引导作用，在引入案例时教师要引导学生进行思考和总结，促使学生主动的思考，教师可以根据案例所蕴含的思政元素设置与思政相关的问题、组织讨论等方式，启发学生主动思考、深入探究其中所蕴含的思政理论。教师在引入案例分析时要注意引入的方式方法，不要生搬硬套，找到合适的切入点，引导学生主动思考，鼓励同学们积极发表自己的观点和见解，形成师生互动的积极氛围，促进思维的碰撞与交融。

（二）发展团队合作

教学是教师的教和学生的学共同进行的活动，在教师进行教学之前，各专业课教师可以相互学习、交流和分享经验，从而共同提高思政思维水平。为了更加高效地实施团队合作策略，中职学校可以采取以下措施：一是中职学校可以联系各专业教师组建课程思政研究团队，该团队的目标就是研究如何将思政元素和课程设计有机结合起来，鼓励教师们积极参与组织的团队学术交流活动，共同研究课程思政问题；二是中职学校进行一定的经济支持研究团队定期举办团队研讨会或经验交流会，邀请学术专家进行交流，教师积极学习和为教师们提供交流的平台；三是建立团队合作激励机制，对在团队合作中表现突出的教师给予表彰和奖励，以激发教师们的团队合作热情[10]。

（三）改进教学策略

中职教师要在日常教学工作准备中，对所教授的教学内容进行深入挖掘其隐性的思政元素，对教材内容进行合理的把握，在备课的过程中提高自身的思政能力，且在日常的生活中去发现与教学方法相契合的社会热点信息，通过以恰当的方式呈现时政热点内容，这样不仅可以帮助学生提高思政思维还可以使自身对于教学的思维有进一步的提升，将教学策略中的理论应用到实际中去，达到深层次的知识理解。与此同时，目前我国对于中职学校的培养目标是“德技兼修、工学结合”，所以中职教师要改变以往传统的教授模式，可以在技能课程中创设问题教学情境，在创设的问题情境中教师去挖掘潜在的思政元素，去潜移默化地影响学生的思政思维的同时也在提高教师本身的思政思维能力。

结语

中职学校承担着为社会主义培养“德技兼修、工学结合”为一体的技能型人才的重要任务，教师作为学生的指导者，对于学生思政思维的发展起着至关重要的作用，所以提高教师的思政思维能力是刻不容缓的。中职教师提高自身的课程思政思维能力一是要提高对于思政教育的理解，向有丰富经验的一线教师进行学习；二是改变传统课堂的教学方式，优化课程设计，采用多元化的教学方法，提高思政思维能力；三是不断去实践，实践才能出真知，提高教学实践能力，培养辩证思维。

参考文献：

[1] 赖森竞 . 行动科学理论视角下中职教师课程思政能力提升路径研究 [D]. 南昌大学 ,2024.

[2] 冯辉. 中职教师课程思政胜任力提升研究 [J]. 成才,2024.

[3] 幸宇 . 三教改革背景下中职教师角色变革的现实困境及实践路径 [D]. 河北科技师范学院 ,2024.

[4] 黄雨洁. 中职教师课程观的现状及建构路径[D]. 湖南农业大学,202

[5] 谢莎. 中职教师课程思政胜任力提升研究 [D]. 西南大学,2022.

[6] 刘建功 .“课程思政”视域下全面提升中职教师教书育人能力探析 [J]. 现代职业教育 ,2021.

[7] 卢康利. 以大历史视野凸显中职语文课程思政属性研究[J]. 成才之路,2020.

[8] 马洪国, 曾顺勇. 中学思政教育评价改革的实践探索[J]. 教育科学论坛,2025.

[9] 刘洋. 思政课教师专业生长的“着力点”[J]. 思想政治课教学,2025.

[10] 魏学清. 寓思政于学科教学回归教书育人本质[J]. 中国教育学刊,2021.

作者简介：张帅（2001-），男，河南濮阳人，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。