小学数学课堂互动教学策略对提升学生参与度的研究

一、小学阶段数学课堂互动教学现状

1. 互动形式较单一

现阶段小学数学课堂开展互动教学活动存在一定的问题，受到传统教育教学活动的影响，教师对于互动教学建设的认知存在偏差。即使开展了相应的互动式教学活动，依旧未改变教师主体的地位，学生仍旧属于被迫参与接受知识。这样的互动模式建设，影响学生的积极性和主动性。

2. 学生参与度较低

在课堂上学生与教师之间的互动内容较为有限，课堂气氛往往会比较沉闷，学生在参与数学课堂学习活动时，容易出现注意力分散、精力不集中等问题。同时受到传统教学模式的影响，即使进行了互动交流活动，学生也会担心回答错误、当众出丑的问题，同时小学数学教学知识存在一定抽象性，学生想要完全理解存在一定困难，这让本就信心不足的学生变得更加不自信，难以主动参与问题讨论。

二、互动教学策略设计原则

1. 学生中心原则

开展互动教学时，教师需要注重学生中心原则，时刻关注学生的学习需求，了解学生的学习状态。为了保证学生在学习过程中能够积极参与，教师还需要对学生展开引导，让学生树立起自主学习意识，主动参与到数学学习活动中来。在课堂互动设计方面，教师要做好放权工作，为学生让度一定的权力，使得学生可以在学习过程中有更多选择，可以根据自身需求做好知识取舍，一步一步深入教学活动中心，增强学习自信心。在开展师生互动时，一定要把握学生中心原则，让学生能够放心大胆表达自己意见，进一步增进课堂的互动性。

2. 多元差异原则

小学数学课堂互动教学活动要注重差异化教学原则。想要提升学生的参与度，课堂就必须让学生更有体验感，而把握多元差异原则，是提升课堂体验感的重要保障之一。由于学生的身心发育存在差异，生活实践经验也各有不同，在数学学习过程中，自身的知识接受程度也会存在一定区别，这些区别很容易影响互动教学模式，教师一旦不能把握学生的情况，互动教学就有可能发挥相反作用，打击学生学习积极性。唯有做到多样化教学方法融合，避免一刀切的教育教学形式，根据学生的能力水平差异，开展相应的分层教学活动，才能够进一步保证学生在学习互动中有所收获，才能使得学生更愿意参与到小学数学课堂互动活动之中。

3. 目标驱动原则

小学阶段的课堂互动教育活动要明确整体的学习目标，在教师开展教学设计初期，相关的教育教学目标就需要设定出来，教师也要保证学生能够通过自身努力和知识学习完成目标任务。有了目标之后，就要做好相应的驱动引导工作，可以加入一些任务活动，将大目标拆分成各类小任务，依托层层深入不断推进的方式，让学生不断掌握数学知识内容，并通过互动活动强化参与感。教师也要实时记录汇总学生的各类成长数据，根据学生的课堂表现及教学反馈情况适时开展教育策略调整，保证互动教学课堂质量。

三、小学数学课堂提升学生参与度的互动教学策略

1. 提问式互动

教师在开展互动教学活动中，要提高学生的课堂参与度，可以引入提问式互动教学模式，通过一些启发式提问引导学生针对各类数学问题进行思考讨论，激发学生学习兴趣的同时，也能够拓展学生知识学习的角度。教师在开展教学活动中同样可以根据学生的不同水平开展分层问题设计，以此满足学生的学习需求。教师在开展问题设计时，要着重考虑学生的知识水平以及学习节奏，针对一些学生难以回答的问题，要做好及时的引导与答疑工作，既保证了整体教学活动可以顺畅展开，也能够增强学生的学习自信心。相应的反馈要及时，学生出现问题及时开展纠正，学生解决问题及时予以鼓励，无论哪一种，学生都能在教学活动中得到一定收获。

2. 合作式互动

小学课堂互动教学建设过程中可以引入合作式互动项目，其中操作较为容易的是小组合作教学活动，在数学课堂上，教师只需要根据学生学习情况开展小组分工，并引入合作性任务，在予以适时的引导，便能够保证整体教学活动顺利开展。不过在开展分工时，教师还是需要深入考虑学生的性格特点以及人际关系等内容的，保证小组内部人员都能够参与到学习中去，避免出现学生边缘化等问题。

3. 游戏化互动

游戏化互动最能够提高学生的学习参与度。并且大部分的游戏内容都可以与数学展开深度融合，教师只需要根据实际的课堂需求，选择合适的游戏内容，便能够大幅度提升数学课堂的趣味性。尤其在当前阶段，许多小学已经逐步引入新媒体设备，课堂的互动性进一步提升，相应的游戏内容也可以顺畅开展，教师在适时引入一些奖励机制，便更能够激励学生参与数学课堂学习。

四、结语

小学阶段，学生在开展学习过程中很容易遇到各类问题，尤其在数学课堂，学生的思维发展还不够成熟，想要完全理解各类抽象的知识内容难度较大，而在此阶段的学生注意力不容易集中。引入了互动教学策略，让学生积极参与到数学课堂活动中去，能够在很大程度上调动学生的学习积极性，进一步提升数学教育教学活动有效性。

参考文献

[1] 王伟 . 新课标导向下小学数学启发式教学实践策略 [J]. 理科爱好者 ,2025,(03):167-169.