小学数学课堂教学评一体化模式的探索与实践

在新课标背景下，“教学评一体化”是基础教育课程改革的重要发展趋势。该模式强调了教学目标、过程和评价三者的有机结合，并以系统性的设计来提升学生的核心素养。本文以北师大版六年级下册《圆柱与圆锥》的单元教学为例，从单元整体性教学思想出发，探索了“教学评价一体化”的实施途径，以期对小学基础教育课程改革提供一定的参考价值。

一、设定教学目标：“教—学—评”一体化实施的核心

所谓的目标，即教学活动预期达成的标准与成效。在“教—学—评”体系中，教学目标是教师设计教学方案的基础、学生开展学习活动的指南、评价教学效果的依据。其核心功能在于引导教学方向、激发学习动力、调控实施过程及检验目标达成度。因此，教师需基于课标要求与学情分析，对目标进行分层细化。第一层是知识维度，需要解析《义务教育数学课程标准》中关于图形与几何领域的具体要求；第 2 层是能力层级，区分基础性目标与发展性目标，如圆锥体积公式推导与跨学科应用，第 3 层是学科素养渗透，在教学中融入空间观念、推理意识等核心素养培养路径。

基于教学评一体化原则，数学教师在制定教学目标之前，必须掌握学习以及评价相关的信息，在掌握相关信息的基础上明确教学目标。

例如，在圆柱与圆锥的教学中，教师应设定的教学目标包括：使学生在具体情境中，经历操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动过程，探索并掌握圆柱侧面积、表面积以及圆锥体积的计算方法，能解决与这些知识点相关的简单实际问题；使学生在具体活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增加空间观念，发展数学思考，培养初步的分析、综合、比较、抽象、概括、推理能力；使学生进一步体会图形与实际生活的联系，感受立体图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

二、设计学习历程：“教—学—评”一体化运作的载体

学习活动应形成“目标 - 任务 - 评价”的闭环系统。《数学课程标准》指出“数学教学要让学生经历知识的形成过程”。学生的学习活动是为学生学习准备所提供的，同时也是学生学习目标和评价任务得以实现的一个重要载体。所以，在“教 - 学 - 评”一体化模式下，教师在做好目标设定、评价任务的基础上，要根据各个方面的条件，主动地组织学生进行教学活动，指导学生参加实践的学习，促进课堂教学的效率，达到教学目的。

以《圆柱与圆锥》单元教学为例，具体的教学设计过程如下：

核心知识引入：通过观察平面图形绕轴旋转形成圆柱或圆锥的过程，理解“点动成线、线动成面、面动成体”的几何关系。通过观察圆柱与圆柱模型，描述它们的特征：圆柱上下两个完全相同的圆形底面、曲面侧面、无数条等高；圆锥一个圆形底面、曲面侧面、一条高。

重难点探究：本单元的重点内容是圆柱与圆锥的特征、表面积与体积的计算方法；难点是圆柱侧面积公式的推导（需结合展开图与底面周长的关系），圆锥体积公式中“等底等高”关系的理解。

教学策略与方法：首先，动手操作与直观演示，通过剪开圆柱侧面、旋转平面图形等活动，帮助学生理解立体图形的形成；利用实物模型观察高、底面等特征。其次，公式推导与数学思想渗透，圆柱体积公式通过“转化法”（将圆柱切拼为近似长方体）推导，渗透模型意识；圆锥体积公式通过“实验法”与“类比法”验证，体现转化与推理思想。最后，利用公式解决实际应用问题，如计算水桶表面积、圆锥形冰淇淋体积等，提升数学建模能力。

知识迁移与联系：基于五年级长方体、正方体的体积计算经验，类比推导圆柱体积公式；六年级上册圆的周长与面积计算为圆柱底面相关公式提供基础；与物理学科结合，解释旋转体（如陀螺）的运动特性。

三、构建评价机制：“教—学—评”一体化落地的抓手

教学评价是检测教学目标达成度的核心手段。教师要将教学目标与教学评价在教学过程中进行融合，把抽象的目标转变成可观察的评估维度。要使学生真正地认识到“学什么”和“如何学”，就必须对学生竞价任务进行有效的提炼，从而指明学生学习方向。在教学过程中，老师要根据教学目标和学生的表现来设定适当的评价任务，并且尽量把评价标准细化，这样才能使教学评价功能得到最大程度发挥，提高“以评促教、以评促学”的效果。教学评价的分层递进设计可分为3 个层级：（1）诊断性评价：通过前测问卷、知识测验等方式，探查学生的学习起点与认知障碍；（2）过程性评价：设计课堂观察量表，记录学生操作规范性、思维活跃度和合作参与度；（3）表现性评价：设置分层任务单。如此进行递进式评价，可以提高评级结果的合理性。

我在教学《圆柱的体积》一课前，提了两个问题让学生预习： ① 用什么办法推导圆柱的体积公式？ ② 如果把圆柱体转化为长方体，什么变了，什么没变？在教学过程中，利用可切拼的小圆柱学具，让学生在四人小组内切一切、拼一拼进行实践探究。学生亲身体验后探索出了长方体和圆柱体之间的内在联系，推导出了圆柱的体积计算公式。甚至学生还发现了切拼后增加的表面积就是长方体左右两面的面积，也就是增加了 2rh 。课后，我设计了A 类基础性练习3 道，B 类提高性练习2 道，C 类拓展延伸练习1 道，并进行反馈与评价（如下）：

在教学结束后，我及时进行了反思，总结教学过程中的得失，并根据教学评价环节所得到的反馈，调整教学方案。例如，我发现学生对圆柱表面积的计算方法掌握不够牢固，便在后续的复习课中增加相关的练习和讲解。

通过将教学评一体化的模式应用到圆柱与圆锥的单元教学中，我发现以素养为导向的系统设计能有效提升课堂效能。同时，学生通过“做中学”深化了对立体图形特征的理解，空间观念与问题解决能力显著增强。未来，我们需进一步打破学科边界，融合技术创新，让学生在结构化学习中获得终身受益的核心能力。

参考文献：

[1] 雒红梅. 小学数学课堂互动式教学评一体化实施策略 [J]. 数学小灵通（ 中旬刊 ）， 2025， （02）： 17-18.

[2] 张静 . “教—学—评”一体化教学模式在小学数学课堂中的应用策略 [J].小学生 （ 上旬刊 ）， 2025， （02）： 52-54.

[3] 雷祥华 . 小学数学“教学评”一体化课堂的构建策略 [J]. 家长 ， 2025，（04）： 74-76.