支架式教学在小学语文阅读中的应用研究

引言：小学阶段是学生语文素养培育关键期，阅读教学在其中扮演着重要角色，但是传统阅读教学模式过于注重知识灌输，忽视了学生主体性，导致学生阅读兴趣低下、思维能力欠缺等问题日益凸显。支架式教学为破解这一难题提供了可能。支架式教学源于建构主义理论，其核心是教师在学生“最近发展区”搭建必要支架或提供适度的帮助，引导学生在主动建构知识过程中实现能力提升。将支架式教学引入小学语文阅读教学，对于唤起学生阅读兴趣、提升阅读能力大有裨益。

一、设置“微探究”支架，引导质疑问难

“双减”背景下，小学语文阅读教学要培养学生自主阅读、深度思考的能力，教师可通过设置“微探究”支架，引导学生在阅读中质疑问难，激发探究欲望。教师可精选蕴含丰富思想的阅读材料，设计探究性问题，引导学生带着问题阅读，发现并提出问题。鼓励学生勇于质疑，提出看法，通过小组讨论、师生交流，探讨问题的解决思路，引导学生在质疑问难中感悟阅读方法，总结探究策略，内化阅读技能，提升阅读素养[1]。

以部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》一课为例。教师可以设置这样一个“微探究”支架：面对巨大的大象，曹冲是如何想出称象办法的 ？ 学生在阅读课文时，教师鼓励他们带着疑问阅读，在阅读中思考：大象为什么难以称重？众人称象方法有何不足 ？ 曹冲的称象方法有什么独到之处 ？ 通过质疑问难，学生能够走进课文情境，感悟曹冲智慧的闪光点。在阅读后，教师引导学生畅所欲言，交流各自的疑惑和见解。有的学生可能会问：为什么大象站在船上，船会下沉 ？ 曹冲是如何想到用船称大象的 ？ 曹冲的称象方法还有哪些优点 ？ 学生在交流碰撞中，进一步明晰曹冲称象的科学原理，感悟独辟蹊径解决问题的创新思维，领悟变换思路、化难为易的思考策略。最后，教师引导学生反思在探究过程中的收获，梳理曹冲称象时运用的观察思考、类比推理等方法，内化探究策略，提升思维品质。

二、搭建“思维导图”支架，拓展思维空间

在小学语文阅读教学中，教师可通过搭建“思维导图”支架，帮助学生梳理课文脉络，把握内在联系，拓展思维空间。运用思维导图支架阅读，学生不仅能清晰把握知识点，更能发散思维，举一反三，实现内容内化和迁移。搭建“思维导图”支架，教师要指导学生绘制表现课文要点、层次结构的思维导图，引导学生在制作过程中提炼关键信息，理清知识脉络。在此基础上，鼓励学生优化完善思维导图，添加阅读感悟，拓展相关联的知识经验，丰富思维内容，学生还可通过小组交流、集体展示，互相分享思维导图，开阔思维视野[2]。

以部编版小学语文二年级下册《枫树上的喜鹊》一课为例。教师可以引导学生绘制该课的思维导图，指导学生从“时间地点”“人物关系”“事件经过”“我的心情”等方面提炼文章要点，理清文章脉络。学生在绘制过程中，能加深对课文内容的理解和把握。接下来，学生可以在原有思维导图基础上，添加自己的感悟和联想，如补充有关喜鹊习性的了解，联系喜鹊筑巢、育雏的生活场景，想象小鸟学飞、觅食的有趣情形，从而拓展思维的广度和深度。学生还可以通过同伴分享、集体展示的方式，了解他人见解，优化完善自己思维导图，在制作、优化思维导图过程中学生能够从枝叶末节中透视文章的主题，在与同伴交流中汲取他人智慧，实现思维空间的不断拓展。

三、构建“同伴互助”支架，加强协作学习

小学语文阅读教学要重视生生互动，教师可构建“同伴互助”支架，创设小组协作学习情境，引导学生在同伴互助中加强对阅读内容的理解和把握。教师要合理设置异质性阅读小组，让不同层次学生通过角色分工，优势互补，在讨论与交流中互帮互学，共同提升。小组成员要学会倾听，善于表达，在平等交流与真诚分享中相互启发，共同进步，教师还要引导学生通过小组内展示交流、小组间评价互鉴，加强协作互动，在集思广益中拓展阅读视野，提升阅读能力。

以部编版小学语文三年级上册《花的学校》一课为例。教师可将学生分为若干小组，鼓励成员以“荒野中花草树木去了哪里”“花草为什么一下子全出来了”“花儿为什么要回天上的家”等为话题，开展小组讨论，分享阅读感悟。成员要认真倾听他人观点，清晰表述自己见解，在理性探讨中达成共识。如有学生提出“花儿上学放假了，才急着回家”，组员可从花儿穿着漂亮衣裳、向往天上的家等细节佐证；有学生认为““花儿去参加狂欢派对，向往自由快乐””，组员则可从“跳舞狂欢”“急急忙”等语句印证。学生在“头脑风暴”中取长补短，相互启发。随后，小组推选代表分享成果，师生共同点评，进一步拓展文本内涵。学生在互帮互助中，加深了对文本意蕴的领悟，提升了语言建构能力，实现了共同成长。

结语

“双减”背景下，小学语文教学要着眼培养学生自主阅读能力和创新思维品质，提升课堂教学质量。教师要精心设计教学支架，调动学生主动性，促进学生在探究、实践、协作中完成知识内化。“微探究”“思维导图”“同伴互助”等策略契合小学生认知特点，为深度学习搭建平台。教师运用策略时，要以生为本，构建开放、互助的阅读共同体，引领学生在质疑中增强探究兴趣，在梳理中提升思维品质，在协作中收获成长。只有不断优化支架设计，创新教学策略，才能让学生在愉悦阅读中“悦”己“悦”人，绽放自主学习之花。

参考文献

[1] 阮丽骅 .“伴随式”评价在小学语文整本书阅读教学中的应用研究 [J].特区教育 ，2025，（18）：22-24.

[2] 江虹 .“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用——以《桥》为例 [J]. 名师在线 （ 中英文 ），2025，11（04）：57-58.