小学英语单元整体教学中培育学生深度思维的创新策略与实践研究

一、引言

小学英语教学不仅要帮助学生掌握基础知识和基本技能，更要注重培养学生的思维能力，以适应未来社会对创新型人才的需求。单元整体教学打破了传统单课教学的局限，从单元视角出发，整合教学内容、目标与活动等，为深度思维培养提供了良好的平台。

二、小学英语单元整体教学中培育学生深度思维的重要性

（一）契合英语学科核心素养要求

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。深度思维的培养有助于提升学生的思维品质，使其在分析、推理、评价等高层次思维活动中更好地理解和运用英语知识，同时深入感受英语背后的文化内涵，实现学科核心素养的全面发展。

（二）提升学生英语学习综合能力

具有深度思维能力的学生能够对英语文本进行深层次解读，从简单的单词、句子理解拓展到对篇章结构、主题意义等方面的把握。在口语表达和写作中也能更有条理、有逻辑地输出，提高英语综合运用能力，而不是仅仅停留在机械记忆和简单模仿层面。

（三）满足未来社会人才需求

当今社会发展迅速，对人才的思维能力要求越来越高。在小学阶段培养学生的深度思维，能为他们今后面对复杂的学习、工作等情境奠定坚实的思维基础，使其具备创新能力、解决问题的能力等关键素养。

三、小学英语单元整体教学中培育学生深度思维存在的问题

（一）教学目标设定缺乏思维深度导向

部分教师在设计单元整体教学目标时，往往侧重于语言知识和技能目标，如单词、句型的掌握，忽视了对学生思维能力培养的目标设定，没有明确指出要在单元教学中提升学生何种层次的思维水平。

（二）教学内容整合未充分挖掘思维培养点

虽然进行了单元整体内容的整合，但只是简单地罗列、串联知识点，没有深入分析教材内容中蕴含的思维培养要素，如不同文本体裁所对应的逻辑思维、批判性思维等培养契机，导致学生难以在学习过程中得到深度思维的锻炼。

（三）教学方法单一不利于深度思维激发

很多教师在课堂上依旧采用传统的讲授法为主，以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主探究、合作交流等多样化的学习方式，难以调动学生的思维积极性，使学生的思维局限在浅层，无法深入思考和拓展思维空间。

四、小学英语单元整体教学中培育学生深度思维的创新策略

（一）优化单元教学目标，融入深度思维培养维度

教师要深入研读课程标准和教材内容，在设定单元整体教学目标时，除了语言知识和技能目标外，明确列出思维能力培养目标，例如在某个故事单元中，设定目标为学生能够通过分析故事人物的行为和语言，推理出人物的性格特点，并能对故事的发展提出自己的批判性看法，培养分析、推理和批判性思维能力。

（二）深度挖掘教学内容，找准思维培养切入点

1. 分析文本结构与逻辑

不同类型的英语文本有着不同的结构和逻辑，如记叙文的起因、经过、结果，说明文的总分、分总等结构。教师引导学生梳理文本结构，分析其逻辑关系，能锻炼学生的逻辑思维能力。例如在介绍动物习性的单元中，让学生找出文中描述不同动物习性的段落之间的逻辑联系，总结归纳表述方法。

2. 挖掘文本主题与内涵

透过文本表面挖掘其深层次的主题和文化内涵，培养学生的批判性思维和文化意识。比如在学习关于中外传统节日的单元时，对比不同节日的庆祝方式、背后的文化意义，引导学生思考、评价不同文化的异同，形成自己的理解和感悟。

（三）多样化教学方法，激发学生深度思维

1. 问题驱动教学法

教师根据单元教学内容设计具有启发性、层次性的问题链，从简单的记忆性问题逐步过渡到分析、评价、创造性问题。例如在学习一篇关于环保的英语文章时，先问学生文中提到了哪些污染现象（记忆性问题），再问为什么会出现这些现象（分析性问题），最后问学生自己能想出什么办法解决这些问题（创造性问题），以问题驱动学生深入思考。

2. 项目式学习法

以单元主题为依托，设计项目式学习任务，如在 “校园生活” 单元，让学生分组制作校园生活英文手抄报，包括校园活动介绍、自己的校园故事等内容，学生在收集资料、设计排版、英文撰写等过程中，综合运用知识，锻炼解决问题、创新等深度思维能力。

3. 合作学习法

组织学生进行小组合作学习，共同探讨单元中的重难点问题，不同思维层次的学生在交流中相互启发。例如在角色扮演活动中，小组成员一起商量如何更好地展现角色特点、对话内容等，在思维碰撞中深化对英语知识的理解和思维能力的提升。

五、小学英语单元整体教学中培育学生深度思维的实践案例

（一）实践案例背景

选取某小学的一个英语单元 “Healthy Food” 为实践对象，该单元围绕健康饮食展开，涵盖对话、短文、词汇等内容，旨在通过单元整体教学培养学生关于健康饮食话题的英语表达能力以及深度思维能力。

（二）实践过程

1. 目标设定

在语言知识和技能目标基础上，设定思维能力培养目标为：学生能通过分析文本中健康食物的描述，归纳出不同健康食物的营养特点；能对健康食物的选择与搭配的合理性进行批判性思考，并能用英语有条理地表达自己的观点。

2. 内容整合与挖掘

整合单元内关于健康食物的不同文本，引导学生梳理描述健康食物的常用词汇和句型，如“healthy food”“yummy food”“be good for”等，同时分析文本中体现出的健康食物对人体的益处和不合理饮食可能存在的问题，挖掘思维培养点，如水果、蔬菜、肉类等搭配符合健康饮食标准、如何根据自身情况选择合适的健康食物等。

3. 教学方法运用

（1）问题驱动教学法 ：提出如“What healthy foods do you think are essential for growing children?”“Is it always good to eat a lot of meats?”等问题，激发学生思 考健康食物的选择与搭配。

（2）项目式学习：让学生分组制作关于“Plan healthy plates for a day”的健康餐盘，介绍日常生活中适合学生的健康饮食及搭配原则，在收集资料和制作健康餐盘的过程中深入思考健康饮食的相关知识。

（3）合作学习：组织学生在小组内讨论对不同健康食物的看法，如 “Whichis more important, taste or nutrition?”，并进行角色扮演，模拟在餐厅点餐时选择健康食物的场景，展示自己对健康饮食的理解和表达能力。

4. 评价实施

构建评价指标，从学生对健康食物营养特点的归纳准确性、对健康食物选择与搭配合理性的批判性思考深度、英语表达的逻辑性等方面进行评价。通过教师评价、学生自评和互评相结合的方式，在每一个教学环节结束后及时反馈评价结果，调整教学策略。例如，在项目式学习中，教师观察学生在小组合作中的表现，评价其对健康饮食知识的掌握和运用能力；学生自评和互评制作的海报内容的科学性和创新性。

（三）实践效果

经过一个单元的教学实践，通过课堂观察、学生作业、测试以及学生反馈等方式发现，大部分学生对单元内容的理解更加深入，在描述健康食物时能够运用更丰富的词汇和句型，且能有条理地阐述自己对健康食物选择与搭配的看法，深度思维能力得到了一定程度的提升。同时，学生对英语学习的积极性和主动性也有所增强，更加关注自身的饮食健康，将所学知识运用到实际生活中。

结论

小学英语单元整体教学为培养学生的深度思维提供了有力的载体，通过优化教学目标、挖掘教学内容、创新教学方法等创新策略的实施与实践，能够有效提升学生的深度思维水平，促进学生英语学科核心素养的发展。然而，培养学生深度思维是一个长期且系统的工程，需要教师不断探索、实践和反思，根据学生的实际情况持续改进教学，让学生在英语学习中真正成为积极思考、善于创新的学习者。

参考文献：

[1] 彭静 . 基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计 [J]. 中学生英语 , 2023(18):85-86.

[2] 高婧 . 基于核心素养的小学英语思维能力的培养策略探析 [J]. 智力 ,2022(29):65-68.

[3]曹霞.小学英语单元整体教学中强化读写训练的策略[J].小学生(中旬刊),2023(7):40-42.

本文系 : 承德市教育科学研究“十四五”规划 2024 年度课题 《小学英语单元整体教学和学生深度思维培养融合的策略研究》（课题编号 :2412003）研究成果