数字赋能，情境教学

小学语文在基础教育当中占据着重要的组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力以及文化素养而言，有着关键的作用。在以往的小学语文课堂教学过程中，部分教师所采用的教学方法较为单一，大多只是单纯讲解课本知识，使学生的学习积极性难以被调动起来，课堂教学的效果也不太理想。随着信息技术快速发展，数字技术给教学带来了新的契机，数字赋能与情境教学相结合，为构建小学语文直观课堂提供了新的思路，对提升教学质量和效率很有帮助。

一、利用数字资源创设情境

（一）图片与视频资源的运用

直观教学是一种运用直观方式进行教学的教学方法，它通过调动学生的感观认知、感情认知等直觉思维使学生发现并学习教学内容。数字资源以其丰富多样的形式，如图片、视频、动画等，为小学语文教学提供了极为丰富的素材来源，这些资源突破了时间与空间的局限，能将原本抽象晦涩、小学生较难理解的语文知识，转化为直观、形象的内容呈现给学生。

以小学语文四年级下册的《乡下人家》为例，这篇课文生动展现了乡村生活独特且美好的风貌，教师在教学时，可充分借助互联网的资源优势。从网络上搜集有关乡村田园风光的高清图片，以及能体现乡下人家日常生活的视频。在这些图片里，学生能看到大片大片金黄的油菜花田，它们连绵不绝，看不到边际；错落分布着的农舍，屋顶上正缓缓冒着炊烟；还有那清澈的小溪，溪水潺潺流动在其间。而在视频中，农民们在田间辛勤劳作，挥洒汗水；孩子们在绿油油的草地上嬉笑玩耍，充满活力；母鸡带着一群小鸡在院子里悠闲地寻觅食物。当学生观看这些精心挑选的图片和视频时，仿佛自己就置身于乡村之中，能非常直观地感受到乡村生活那种质朴又惬意的氛围。对于课文中 “几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这样的描写，通过播放视频中春笋破土而出的动态画面，学生能更真切地体会到“探”字所展现出的春笋的生机与活力，进而对课文描绘的乡村春景有更深刻的感悟。

（二）动画资源辅助教学

在小学语文教学中，存在一些抽象概念、较难理解的字词以及复杂的故事情节，这些内容常常让学生感到困惑，动画资源具有动态、形象的特性，能够将这些复杂知识以简单、有趣的方式呈现出来。动画的呈现形式契合小学生的认知特点，能够吸引学生的注意力，让学生更易于理解和掌握知识。

教授三年级下册《守株待兔》寓言故事时，教师可播放与之相关的动画。动画中能看到农夫一脸期待地守在树桩旁，眼睛紧紧盯着树桩。这时，一只兔子慌慌张张地跑过来，不小心撞到了树桩上，农夫看到后，脸上露出惊喜的神情，赶忙跑过去捡起兔子，从那之后，农夫就天天守在树桩边，不再用心打理庄稼，结果庄稼逐渐荒芜了。学生通过观看这样的动画，清晰看到整个故事的发展过程，理解农夫的行为以及他最终一无所获的原因。对于“守株待兔”这个成语的含义，学生不再仅仅停留在字面理解，而是通过动画深刻领会到不主动努力，只是心存侥幸，根本不可能获得成功的道理。动画中人物的动作、表情以及旁白，也有效帮助学生理解了文言文中一些字词的意思，比如 “因释其耒而守株”这句话，学生通过动画里农夫放下农具的动作，很容易就明白 “释” 就是放下的意思，而 “守” 自然就是守在树桩旁的意思，很大程度上降低了学生学习文言文的难度[1]。

二、开展数字互动情境教学活动

（一）在线讨论与交流

随着信息技术的不断进步，在线教学平台为师生、生生之间的交流搭建起便捷的通道，小学语文课堂中，教师借助在线教学平台组织学生开展课堂讨论，打破了传统课堂在时间和空间上的限制，使得每个学生都有平等的机会发表自己的观点和看法。讨论过程中，学生能够分享彼此的思考过程与见解，不同的思维相互碰撞，培养学生的思考能力和语言表达能力。

学习五年级上册《将相和》一课后，教师利用在线教学平台发起讨论话题：“蔺相如和廉颇，你更欣赏谁？为什么？” 话题一抛出，学生们积极响应，纷纷参与到讨论中。有的学生认为蔺相如非常勇敢机智，举例说，在渑池会上，面对秦王的刁难，蔺相如毫无畏惧，正如课文中描述的 “蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看’”从这里能看出蔺相如的机智，他巧妙地拿回和氏璧，维护了赵国的尊严，所以这些学生更欣赏蔺相如。有的学生则觉得廉颇虽然一开始因自己功劳大而有些骄傲自大，但他能认识到自己的错误，并且背着荆条向蔺相如请罪，这种勇于认错的精神十分难得，因此他们更欣赏廉颇。整个讨论过程中，学生们不仅清晰地表达了自己的观点，还能准确引用课文中的具体事例来支撑自己的观点[2]。

（二）虚拟角色扮演

虚拟角色扮演借助数字技术，为学生营造出虚拟情境，这个情境中，学生可以扮演课文中的角色，通过模仿角色的语言、动作、神态等，深入理解故事内容和人物情感，能让学生更有身临其境之感，增强学习的趣味性与学生的参与感，有助于促进学生对课文的理解和记忆。学习四年级上册神话故事《盘古开天地》时，教师利用数字设备为学生提供虚拟角色扮演的机会，学生可根据自己的喜好选择想要扮演的角色，比如盘古、天地等，以扮演盘古的学生为例，在数字模拟场景中，学生一边挥舞着手臂，做出开天辟地的动作，一边口中念着 “我要把天地分开” 等台词，深切感受到盘古为开天辟地所付出的巨大努力和艰辛。

结束语：

在小学语文教学阶段，融合数字赋能与情境教学，能为构建直观课堂贡献许多有效手段。教师是学习活动的组织者和引导者，是课程实施的关键环节。而在课程实施的过程中，教师要灵活运用各种教学资源，结合学生的能力与知识、情感与知觉，引导学生在实践中学习并获得知识。

参考文献：

[1] 徐瑾 . 小学语文直观教学实践与思考 [J]. 小学生 （ 中旬刊 ），2020，（10）：61.

[2] 夏文静 . 小学语文直观性教学的“失当”与优化 [J]. 开封文化艺术职业学院学报 ，2021，41（02）：193-194.

邢台市教育科学规划课题“新课标理念下课堂教学导入策略研究”。课题编号：23Y114