个体差异理念下初中地理课堂施教策略的探析

初中地理作为学生地理学习的起始阶段，一直以来，在初中地理课堂教学当中，如何结合学生的个体差异，实现因材施教。成为许多教师关注的重要议题。特别是初中阶段，学生受限于自身学习能力，在课堂学习过程中很容易出现不同的学习差异，导致学生往往无法有效实现地理学科素养的发展目的。为此，如何促进学生更好地实现个性化学习，促进学生全面且均衡成长，就成为许多教师关注的重要议题。因此，本研究锚定个体差异理念这一研究对象，结合自身实践经验，谈一谈如何在初中地理课堂开展差异化教学。具体如下：

一、合理划分教学目标层次

合理划分教学目标层次，不仅能够对于不同层次学生地理学习提供不同的引导，同时还能够帮助学生在后续学习过程中具有良好的学习体验，使学生能够围绕自己的学习规律有一个清晰的学习效果，帮助学生在课堂学习过程中有效完成学习任务。为此，教师合理划分教学目标，帮助学生在课堂学习过程中拥有一个适合自己的学习效果，能够在减轻学生学习压力的同时，更好地促进学生实现差异化学习目标。

以“美洲”为例，教师可以依据不同层次的学生设计不同的学习目标。比如，对于具有基础学习能力的学生，教师可以通过组织学生运用地图等资料简述美洲的地理位置，了解“地理大发现”大发现与新大陆的联系。而后，教师对于具有一定学习能力但具有明显学习短板的学生，教师可以组织学生运用地图归纳南北美洲的地形特征，并比较南北美洲的地形差异。最后，教师对于具有自主学习能力且能够高效学习发展的学生，教师可以构建挑战类型学习目标。比如通过南北美洲地形的比较，梳理联系不同地形的差异。通过依据不同层次进行学习目标划分，不仅能够帮助学生更好地感知到自身的问题，同时还能够为学生构建适合自己学习特征的环境，帮助学生在课堂学习过程中具有良好的学习方向，大大提高学生的综合实践效果。

二、动态开展分层教学活动

长期以来，受多种主客观因素影响，部分学生形成了差异化、阶梯化的地理学习能力。为此，教师通过动态开展分层教学，不仅能够兼顾不同学生特征，遵循学生的主观能动性，同时还能够帮助学生在课堂学习过程中以由易到难、由浅入深的方式进行逐步探究，使学生能够在课堂拥有更好的成就感与参与感，大大提高学生的自信心，帮助学生更好地有效参与到实践探究当中去，从而建立良好的地理学习习惯。

以“美洲”为例，教师首先可以对学生客观地理、学习能力、主观意愿等进行综合分析，以此作为分层教学的指引。而后再结合本节的教学目标，布置不同层次探究活动，随后，教师组织学生通过基础概念理解层、发展实践应用层、思维拓展创新层、覆盖新大陆南北各地的自然环境、南北美洲地形差异等，引导学生结合实际情况对应的任务实践来进行有效探究。这样不仅能够使学生在课堂学习过程中围绕不同的学习任务，在互动交流过程中有一个深入性学习体验。另一方面，教师可以在组织学生以小组为单位进行协作探究过程中，体验学生的分层学习成果，从而达成取其精华，去其糟粕的深入性学习体验和效果。

三、科学规划分层评价模式

个体差异理念下的初中地理课堂教学，同样还离不开分层评价模式的科学规划。特别是普通学生缺乏良好的学习意识，在课堂学习过程中很容易出现低效性学习习惯。为此，教师通过可以科学规划分层评价模式，搭建以学生自评为基础，互评为辅助的三位一体化评价机制，使学生能够在交流，互动，互学，互鉴过程中共同成长、共同进步，从而共同完成地理学习任务

以“美洲”为例，教师首先组织学生通过自主评价的方式，围绕本节的学习体验来感知地理学习的不足之处，并提出相应的问题观点。随后，教师组织学生以小组为单位，通过互动评价的方式，结合他人的评价来提出不同的建议，使学生能够在互动交流过程中更好地全面且均衡发展。然后，教师通过总结评价的方式，结合学生的自主评价与互动评价成果进行总结交流，使学生能够在教师的支持下更好地全面且深入地认识自己，从而促使学生能够不仅仅是完成学习任务，还能够在互动交流过程中共同成长、共同进步。

总而言之，在初中地理课堂教学当中，教师要重视个体差异化理念的有效应用。只有这样，才能够促进学生有一个深入性的个性化学习体验，使学生在课堂学习过程中不仅仅是能够完成学习任务，还能够更好地根据自身实际情况有一个良好的学习效果，从而更好的为未来学习、生活、发展开启一个美好的开端。

参考文献

[1] 朱亚超, 张克銮, 余会青. UMU 平台支持下的初中地理混合式学习策略研究——以《疆域——优越的地理位置》为例 [J]. 试题与研究 , 2024, (08): 28-30.

[2] 张金珠. “双减”背景下的初中地理分层教学模式研究与实践[J]. 试题与研究 , 2023, (26): 16-18.