校园心理剧在初中心理健康教育中的应用

引言：

初中阶段是一个身心发展极其敏感的时段，叛逆、敏感、脆弱等心理因素容易导致亲子关系恶化、心理困惑、抑郁等内在危机，而传统心理健康教育难以触及学生的内在心灵，单纯讲授理论知识也容易使学生产生头痛医头、脚痛医脚的困扰。以戏剧为载体，将心理问题情景化为可听可见、可感可体验的现场互动教学，引导学生主动思考并自发投入到整个课堂中，成为解开青少年心理问题的一把钥匙。

一、校园心理剧在初中心理健康教育中的应用的意义

（一）推动心理健康教育模式转型

校园心理剧突破传统的课堂教学由“教师为中心”转为“学生为中心”的模式，以学生自编自演为主，真实性强，由知识接受者转变为问题解决者，由心理问题旁观者转为心理问题当事人，以“演”促“学”更适合青少年心理教育，心理压力在心理剧的演绎中释放，从“他山之石”变成“他山之玉”建立起一种全新的“情感育人模式”。

（二）促进学生心理韧性发展

初中心理健康教育课程建设中教学方法单一的问题，严重影响了初中心理健康教育课程的实际效果和学生的学习体验。心理剧为学生提供了挫折、矛盾等不同挑战情境，并赋予学生更多安全感进行情绪的体验，在一次次的体验中，学生学会了积极归因，学会更灵活地应对现实挑战，在角色扮演中获得了面对现实的勇气。学生通过同伴反馈学会共情，有助于其建立良好的心理防御机制，对青春期人格发展起到潜移默化的影响[1]。

二、校园心理剧在初中心理健康教育中的应用策略

（一）破解情境真实性不足：构建“三维创编”模式

当下校园心理剧剧本是教师主观编创，远离学生现实生活，许多剧本都太完美或太模式化，亲子冲突只存在缺乏“沟通”这个原因，忽略学生实际存在的自尊心、隐私心等；一些学校只追求大场面，过度渲染冲突，导致学生对现实的偏差认知；同时，教师对校园心理剧概念理解还只是停留在心理问题的呈现层面上，缺乏对发展性话题的关注，无法引起学生的共鸣。教师应采用学生提案—教师引导—家校共建的方式编创剧本，先通过匿名树洞，收集学生真实的困惑，提炼共性心理问题，再通过心理教师的引导进行编创，改编成戏剧冲突，保护学生隐私心，扩大学生认同，最后邀请家长协同，制作道具或构建场景，扩大亲子认同[2]。

例如在以“考试焦虑”为主题的心理分享，有学生匿名分享“考前失眠”“考试作弊”这些真实的经验感受，教师将其改编成《考场倒计时》剧本，主角因为爸爸妈妈的严厉政策造成自身没有自信心的状态，以日记的形式排解内心苦闷。排练环节让家长们扮演“理想父母”，台词交流中倾听学生的真实声音，表演后增设家长和学生进行对话的部分，家长从围观者变成反思者。真实素材的加入使心理剧更具说服力，学生边看边有代入感。通过真实的体验，家长开始调整教育期待，学生主动与教师沟通修改剧本，形成持续优化的教育闭环。

（二）提升参与深度：实施阶梯式体验法

大多数学校心理剧都是“演员少观众多”的表演模式，观众只看不说，不能形成共鸣；部分胆小的学生因表演经验不足不敢上台或腼腆，成为“多数”观众。另一方面，因为是一方输出，输出效应是片段式的，比如看完一场被欺凌的剧场表演，学生得到些感悟，但不做进一步的引领，也无法形成行动。教师可采取“观看—演出—创作”三阶参与，低阶观众在“情绪热力图”中写观演感受，中阶观众演“影子人物”、随演员“即视即反”，高阶观众续写或提出

解决方法，流动式创生资料库。

比如《被误解的日记》中，当看到同学们嘲笑主人公时，举起“红牌”（反对欺凌）、“绿牌”（建议）。中场休息时，“影子角色”可以出来表演另一种解决方法，如勇敢地站起来，反驳同学，找老师解决。剧创根据现场情况，续排“三年后的同学会”，展现成长。梯级参与调动全体学生积极性，即兴互动带来多种解决问题的思路，能有效地鼓励学生勇敢地站出来，展现自我，培养完整的自主人格意识。

（三）强化教育延续性：建立动态反馈链

很多心理剧都是演一次丢一次，没有追踪，学生从看剧时的豁然开朗中恢复过来，并没有接着引导他继续实践，如人际冲突剧中学会了如何沟通与交流，人际交往剧中还是会用退却等方式，有的学校有后续跟班讨论也只是把收获讲出来，并没有把收获转化为整个班级的收获。教师可以把教育过程设计为“表演—反思—行动”，建立“心理剧档案”，记录学生每次的收获与转变的目标；设计“剧后小行动”，给剧中人回一封信，给班级做一周的情绪日志等；开展主题班会的回访活动。

例如《沉默的课桌》一剧结束，学生得到一张白纸一张张写满了主人公或身边某个同学的“对话”卡片，由教师抽取一个卡片设计《如何打破沉默》主题班会，请学生尝试把对话的念头写下来，过一个月后再演一遍，比较学生的回应。连续性任务促进了心理剧教学向生活的延伸，学会了主动观察同伴的心理活动，学生可以主动运用心理剧训练中的方式与人交往，减少人际冲突，并学会了沟通和倾诉，缓和亲子关系。

结束语

校园心理剧是舞台美感与心理疗愈的完美融合，使初中生收获认识自我融入社会的桥和船。真实体验、深度参与、积极回应的剧场教育不仅缓解了青春期常见的心理困扰，而且在与他人舞蹈的过程中学会了如何将心比心、如何展开想象、如何解决问题。未来，教育工

作者要紧跟时代发展步伐，创新心理健康课程教学模式，探索校园心理剧的多种用途，以此满足学生多样化的发展、成长需求，使其全面发展、健康成长。

参考文献：

[1] 岳清荣 . 初中心理健康教育课程资源开发与利用刍论 [J]. 成才之路 ,2024(12):133-136.

[2] 秦璐 . 初中生心理健康教育实施策略 [J]. 甘肃教育 ,2023(13):52-54.