高职院校辅导员工作实施赏识教育策略分析

高职院校的辅导员老师在教育教学工作中多角度多途径实施赏识教育，更能够唤起学生自信情感、社会认同情感，创设一个更为情感互通、轻松和谐的学习与生活环境，让高职生更好地提升师生情感、同学情感、专业情感、家国情感、社会情感，真正成为社会相关行业所需要的技术型之才。笔者所在学校非常重视辅导员师资队伍建设，为了提升辅导员队伍工作水平，构建有省校两级“凝心聚力”辅导员工作室运行体系，依托辅导员工作室平台，在辅导员工作中实施赏识教育。对高职生实施赏识教育是通过肯定高职生的正能量，欣赏其学习生活中积极向上、阳光开朗、团结同学、尊敬师长、乐于助人等优秀品质和特点，激发高职生学习与生活的积极主动性，促进高职生积极主动、自信自强地发展。所以说，高职院校辅导员教师在教育教学工作过程中，用“显微镜”去努力寻找高职生的闪光点，对“有优异发展可能”学生进行全面关注，多角度多渠道实施赏识教育，是提升高职人才培养质量的重要举措之一。

一、充分了解并赏识学生，适当表达美好期望

在实际的教育教学情境里，辅导员教师对学生各方面发展的期望，是建立在对学生充分了解的基础上的。在了解学生的基础上，才能尽快与学生建立师生之间最基本的相互信任关系，才能让学生亲近自己。亲其师，方能信其道。高职辅导员教师在远离家乡亲人的高职生心目中，是最为信任与亲近的人，哪怕是具有强烈叛逆思想的青年学生，在校期间遇到难以解决的困难时，最先想到的求助之人仍然是自己的辅导员老师。因此，辅导员老师在教育教学及学生管理工作过程中，应多发现青年学生身上的优点与长处，从语言、行动等方面以欣赏的眼光看待学生、赏识学生，让青年学生不自觉地亲近辅导员老师，从思想观念、价值理念、道德情操等多方面潜移默化地影响学生，从而提升高职生的综合素养。

赏识学生，恰如其分地对学生表达出对其能够成长成才的美好期望，能够产生令人惊叹的预言效应。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔等人在 1968 年进行的一项心理学实验。实验的目的是研究教师期望对学生学习成绩的影响。美国哈佛大学的罗森塔尔等人对一所学校的部分学生进行了一项心理学实验，主要是研究教师的期望对学生成长的影响。他们在该学校的不同班级随机抽取一小部分学生，特意让老师知晓，这些学生乃是其所在班级最有前途的学生，并要求老师要注意观察这些学生，但不能让学生自己知道。短短八个月后，人们发现，这些学生各方面，尤其是学习成绩与班里其他学生相比，进步非常明显[1]。由实验者罗森塔尔等人提供的虚假信息所引发的教师对于这些学生的美好期望，产生了令人惊叹的预言效应。也就是说，如果教师能够在教育行为中运用这种预言效应，学生就会在教师有意无意的一言一行中，获得一种自己受到教师欣赏和肯定的心理赏识，从而产生一种不能让老师失望的学习动机。作为高职院校的辅导员教师，更应充分了解学生，挖掘学生身上令人欣赏之处，在教育教学活动过程中通过合适的方式方法，在具体的教育行为中实施赏识教育，适当表达出自己对高职生未来人生的美好期望，促使高职生在辅导员老师的赏识中激起积极健康的情感体验，不断地强化自信，潜移默化地接受教育。

二、在教育教学活动中把握“赏识”契机，提高学生的心理预期和目标定位

赏识教育是教育教学能够取得成功的关键。如果没有赏识活动的配合和促进，各种教育教学活动均将无法有效进行。作为高职院校辅导员老师，应积极在教育教学活动中把握“赏识”契机，实施赏识教育，营造一个和谐轻松又愉悦的教育教学氛围，确保教育教学效果。

大一新生刚完成入学报到时，家人已离校返家，周边几乎全是陌生的老师和同学，心理上是从未有过的孤寂。生活上缺东少西，对周边环境不熟悉，不知道如何购物。上高中时，自己的学习成绩多处于中游，来到新的学校，自己能否跟得上老师的授课进度，能否掌握应该掌握的学习内容。。面对一切未知，内心是从未有过的迷茫与无措。辅导员老师必须抓住新生刚入学这一契机，组织系列学习与实践活动，鼓励高职生树立“天生我才必有用”的价值观念；通过邀请专家开展“如何过好我的大学生活”等主题讲座，指导学生树立自己正确的人生观、价值观、审美观。

在高职生的学习生活过程中，作为辅导员老师，在课堂教学、课外活动、专业实习实践、专业技能比赛、文明宿舍评比、运动会赛事等活动中，发现高职生的兴趣与特长，鼓励、支持学生积极参与，依托学校实习实训基地、图书馆、体育场、社团活动、技能赛事等平台，掌握专业技能，提升综合素质。

毕业离校之际，同学们既有对人生新旅程的期待，也有对母校师生的不舍。作为和学生接触最多的辅导员则成为最为学生信任的老师之一。师生相处是教学两相成长的难得机缘，此时此刻，同样对学生满含眷恋的辅导员老师，更需要送给同学们亲切的祝福、欣赏与祝福，鼓励大家珍藏校园青春时光，勇赴未来美好征途。

辅导员教师的工作不仅仅是在教学过程中为学生传道授业解惑，还包括对学生日常生活、学习活动的管理。辅导员教师在课堂外的各种各类实践活动、专业技能训练和其他社会实践活动的管理工作中，也无时无刻不在表现（或表达）出自己内心深处的喜怒哀乐和自己的强烈爱憎。在此类活动中，辅导员教师的情感、兴趣、爱好，说话做事时的体态、表情、语音、语调等所体现出来的感情色彩，尤其是辅导员教师的言行之中所体现出的赏识教育意识，更是时时刻刻都在影响着学生对自身成长的心理预期和目标定位。高职生学习状态与成绩不如本科生优秀，辅导员老师要善于发现高职生身上的优点、特长与特点，敏锐地观察、及时地发现并肯定高职生身上有意无意展现出的美，做学生的良师益友。金无足赤，人无完人。任何人都有失误乃至失败的时候。尤其是高职生，由于他们阅历较浅，思想单纯，知识欠缺，心理脆弱，过失常伴随着他们成长成才的每个过程。从另一个角度分析，错误的尝试更可以让人少走弯路，可以启发人多角度思考问题，也可以锻炼人承受挫折的意志力。在一定程度上，我们可以说，高职生未来人生成就的高低与辅导员老师对其人生期望是成正比的。辅导员老师要以赏识教育与学生进行心灵的对话，进而达到教育的预期目标。

三、在民主平等师生关系中渗透赏识教育，达到教学相长

教育者必先受教育。唐人韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”[2] 鼓励学生虚心学习，当学师之所长。为师者更当勤奋，以上进不以权威自居。以史为镜，可以见兴替；以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失 [3]。作为辅导员教师，只有以学生为镜才可能知道自己的长处和短处，自己虽然是学生某学科的老师，但是在其他方面的知识点上，你不一定有学生知道的多。学生身上也处处有可学习之处。对学生所表现出的一言一行，教师都要认真地去感受，以真诚的态度与学生进行交流。不能对学生说假话、唱高调；更不能矫揉造作、故作姿态。辅导员教师本人更要努力学习，提升自身的素质修养，增强教学语言的感染力。

在师生交往中，辅导员教师要注重师生对话的民主与平等；注重让学生不断拥有成功体验；注重学生在评价过程中的自我认同。辅导员教师要赏识学生，将赏识教育融入高职生的学习与生活之中。辅导员教师不能总是当学生面前的学术权威，让校园、教室、宿舍等成为师生民主对话、平等合作的场所。辅导员教师和学生之间的交流谈话，有对某方面理论的探讨，有对某一学术观点的分析，有对各地风俗习惯、乡土人情的了解，更有对诗词、伟人、英雄事迹等各种美的艺术的赏析……所以说，在对话交流中对学生进行赏识教育更是一种潜移默化的教育境界。

高职院校的学生，大部分都不是高中里的尖子生，文化基础知识较为薄弱，中小学里受表扬、受赏识的机会几乎没有，所以，作为高职院校辅导员教师，在教育教学行为中，必须用心于每个学生，赏识每个学生某一时、某一事、某一方面的“亮丽点”。能够使每位同学都能发现自己的“发光点”，都能找到自己的“用武之地”，从而使自己的个性智能得到较大提高。

赏识教育是教学相长的需要。在实施赏识教育的过程中，老师们进一步认识到：德高才可为范，学高才可为师。高职院校辅导员老师在教育教学行为中实施赏识教育，关爱学生，教育学生，多看到他们的优点、特长，认识到他们一个比一个棒。在实施赏识教育的过程中，辅导员老师可以和学生相互学习、团结合作、优势互补，从而进一步提高自身的修养。学会赏识，就要以人为本，辅导员老师与学生之间相互激发与激励。学会赏识，是师生共同受教育、共同成长的过程。在这一过程中，辅导员老师要牢固树立人人都可以成才的观念，自身要拥有相当的知识与思想素养，还要善于随时捕捉甚至是创造实施赏识教育的教育情境。

四、通过科学合理的评价对学生实施赏识教育

辅导员老师在充分了解学生的基础之上，形成对学生恰当的评价。以鼓励、赞美等方式反馈给学生。辅导员教师在师生相处过程中，应对好人好事及时进行表扬，给同学生树立学习的榜样；针对不好的行为现象，应及时引导大家分析其错误所在。没有哪一位学生看到自己成绩进步会不高兴的。那么，这就要求教师提高测验的质量，决不可以让大多数人不及格，如果是这样的话，这次考试本身就是糟糕透顶的。

辅员员教师在教育教学之程中，针对高职生的学习、生活、实践等均应进行科学合理的评价。在课堂教学过程中，不仅要善于提问，让绝大多数高职生都拥有被提问的机会，更应耐心地听取学生的回答。对于他们的回答，找出其闪光点给予鼓励性评价，而不应拘泥于所谓的标准答案，把学生的回答全盘否定掉，这样一来，只会令学生在你的课堂上再也不愿意回答问题，甚至于产生抵触情绪，即使会也说不会。

教师可以在对学生作业进行评价时写上几句鼓励的话语，这些鼓励的话语所发挥出来的作用是巨大而深远的，曾经有一些毕业多年的学生还能回忆起当年老师写给他的那些鼓励性话语。当然，教师对学生进行鼓励的时候，要坚持统一要求与因材施教相结合的原则，一碗水要端平，绝不能让学生产生“老师是偏心眼”这样的感觉。

综上所述，赏识教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展，离不开赏识的作用。由于赏识教育的投入及其积极的调节作用，认知活动才有可能顺利进行，教育教学活动才能获得成功。辅导员老师的赏识教育需要发自内心，在教育教学过程中应以民主平等的心态实施赏识教育，在了解学生的学提下，更要理解他们、尊重他们、信任他们，对高职生学习生活中所展现出来的优点、特点进行肯定、赏识时，必须秉持客观、公正、科学的原则。教师用独特的神情，通过眼神、动作、笑貌、嗓音、语言等良好的教态影响学生，可以使学生更加自尊、自信、自爱、自强 [4]。让学生感觉到“我能让学生切实感觉到“这活儿，我能做；这事儿，我能行”“我是有着美好发展前景的好学生”，从而积极主动地进行学习和奋斗，从而走向成功。

作为高职院校辅导员老师，应以一颗关爱之心去欣赏学生，真诚地和学生进行赏识的沟通，将赏识教育、思想教育、审美教育结合起来，贯穿于整个教育教学过程之中。将学生由“要我学”变成“我要学”，通过赏识教育让学生愉悦的氛围中进行理解、分析、运用。辅导员教师恰当地运用赏识教育对学生进行传道授业解惑，不仅能够让高职生增强自信，还能够为高职生创设愉悦轻松的学习氛围，从而让其进行愉悦地学习，更能够让高职生树立正确的价值观念与审美观念，令其陶冶情操、身心愉悦。

参考文献：

[1] 陈琦 , 刘儒德 . 教育心理学（第 3 版）[M]. 北京 : 高等教育出版社 .2020.2.

[2] 韩愈. 师说·昌黎先生集（四函三十二册）[M]. 北京: 国家图书馆出版社.2019.11.

[3]( 后晋 ) 刘昫等 . 魏征·旧唐书 [M]. 北京 : 中华书局 .2002.12.

[4] 陈建军. 关于“赏识教育”在职业学校教育教学行为中的研究[J]. 河南农业.2007.08.

基金项目：本文系2025 年度河南省哲学社会科学教育强省研究项目“智慧农业背景下河南省高职院校畜牧业新农科人才培养路径创新研究与实践”（项目编号：2025JYQS0646）阶段性研究成果。

作者简介：门凯（1998-），男，硕士研究生，助教；研究方向；机械工程教育教学