高中语文阅读教学中批判性思维的培育策略

一、引言

批判性思维是对思维展开的思维，旨在通过理性分析与判断提升认知。在高中语文阅读教学中，随着新课改推进，培育学生批判性思维成为教学重要目标，有助于学生深度理解文本，提升语文素养。

二、实施策略

阅读教学中，批判性思维的培育需系统设计、分步推进。首先，教师可在文本初读阶段设置开放性问题，如 " 作者为何选择此叙事视角？"，引导学生突破惯性思维，发现文本隐含的逻辑线索；进入精读环节后，通过对比不同版本的批注、学术观点，培养学生质疑权威的勇气；在拓展延伸阶段，组织辩论会、文学评论写作等实践活动，促使学生将批判性思维转化为独立的分析表达。通过 " 问题引导 — 多元对比 — 实践应用 " 的梯度式训练，让学生逐步掌握质疑、推理、评估等批判性思维方法，实现从被动接受到主动思辨的思维能力跃迁。

（一）情境创设，激发思维萌芽

在高中语文阅读教学初始阶段，教师可通过创设多元情境，唤醒学生的好奇心与探究欲，为批判性思维萌芽提供土壤。以《窦娥冤》教学为例，可构建 " 三维情境矩阵 "：首先，利用多媒体资源搭建视听情境，播放《中国古代司法制度》纪录片中宋代 " 翻异别勘" 与元代 " 一槌定音" 的对比片段，辅以故宫博物院藏元代刑具高清图片，让学生直观感受封建司法体系的严苛与荒诞；其次，借助虚拟现实（VR）技术构建沉浸式场景，还原元大都嘈杂的市井街道、阴森的肃政廉访司公堂，当学生 "亲历 " 窦娥披枷带锁途经十字街头的场景时，教师适时抛出问题：" 假设你是围观百姓中的一员，目睹监斩官无视窦娥三桩誓愿的合理性，会选择挺身而出，还是明哲保身？这种群体性沉默折射出怎样的社会心理？"

为深化认知，教师可引入《元史·刑法志》关于 " 诸告人罪者，不得隔越陈诉 " 的条文，结合《元典章》中真实冤狱案例，引导学生对比分析窦娥案与现实司法程序的差异。鼓励学生运用 " 情感温度计 " 工具，在便签纸上即时记录阅读文本时愤怒、悲悯等情绪强度，以可视化方式呈现思维动态。

（二）问题引导，开启质疑之门

当学生的思维被初步激活后，教师需以精心设计的问题链引导学生深入文本，开启质疑之门。教学《雷雨》时，在设置 “周朴园对侍萍的怀念是真心还是虚伪？”“鲁侍萍在重逢时的复杂情感该如何解读？” 等问题基础上，进一步细化问题。比如，针对周朴园怀念侍萍的表现，引导学生思考：“周朴园保留侍萍当年的家具、习惯，甚至记住她的生日，这些行为真的能证明他的真心吗？在当时的社会阶层背景下，这些行为是否还有其他潜在目的？” 对于鲁侍萍的情感，可让学生对比分析她在不同场景下的语言，如 “命，不公平的命指使我来的！” 和 “我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，探究其话语背后隐藏的愤怒、无奈与眷恋。教师还可引入不同版本的《雷雨》评论，让学生对比分析专家学者的观点差异，鼓励学生提出自己的质疑：“这些解读都合理吗？是否存在过度解读或忽略的细节？” 通过这样多维度、深层次的问题引导，培养学生不盲从权威、独立思考的意识，逐步形成批判性思维的质疑能力。

（三）小组研讨，深化思维碰撞

在学生产生诸多疑问后，组织小组研讨，让学生在交流碰撞中深化批判性思维。以《人是一根能思想的苇草》教学为例，将学生分成小组后，教师先提供一些与思想、尊严相关的案例作为研讨素材，如科学家在困境中坚持科研的故事、普通人在平凡岗位上展现思想光辉的事迹等。围绕 “思想如何赋予人尊严与力量” 这一核心问题展开讨论时，引导学生从不同角度分析。例如，从哲学角度探讨思想对人类认知世界的意义，从文学角度分析文本中作者如何运用比喻、对比等手法阐述思想价值，从现实生活角度分享自己或身边人通过思想改变命运的经历。在讨论过程中，要求每个小组推选一名记录员，记录成员的观点和讨论中的争议点；推选一名发言人，在全班汇报时阐述小组讨论成果。教师适时介入，引导学生对不同观点进行质疑与反驳，如 “你认为这个观点是否在所有情况下都适用？能否找到反例来反驳？” 同时，鼓励学生运用文本中的语句、名人名言、生活实例等作为论据支撑自己的观点。

（四）迁移应用，实现思维升华

批判性思维的培育最终要落实到实践应用中，实现思维的迁移与升华。在学习《我有一个梦想》后，教师可引导学生关注当下社会热点问题，如平等、公平相关议题。除了探讨 “在现代社会如何更好地实现教育公平”，还可以引导学生关注就业公平、医疗资源分配公平等问题。在开展活动时，可组织学生进行社会调查，设计问卷、采访不同群体，收集与公平问题相关的信息和数据。让学生运用在课文学习中掌握的批判性思维方法，分析这些社会现象，如分析不同群体对公平问题的看法差异及其背后的原因，评估现有政策在促进公平方面的成效与不足。要求学生以小组为单位，撰写调查报告，并在班级中进行展示与交流。同时，鼓励学生借鉴马丁·路德·金演讲中的逻辑与表达技巧，撰写关于公平问题的演讲稿或议论文，提出切实可行的建议。例如，在讨论就业公平问题时，学生需分析就业市场中存在的性别歧视、学历歧视等现象，批判性地思考这些现象产生的根源，以及如何通过政策调整、社会宣传等方式改善现状。

结语

高中语文阅读教学中批判性思维的培育是一个循序渐进的过程。通过情境创设、问题引导、小组研讨与迁移应用，学生从思维萌芽到质疑思考，再到碰撞升华，逐步成长为具有独立思考能力的学习者。这不仅有助于提升语文学习质量，更为学生未来发展奠定坚实的思维基础。批判性思维的培养，将使学生在复杂多变的信息时代，保持清醒的头脑，理性分析问题，成为积极主动的终身学习者。

参考文献

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