寓学于乐：小学语文识字写字游戏化教学路径探索

引言：

识字写字是小学语文教学的核心板块，其教学成效不仅关乎学生语文知识的积累与运用，更对学生后续各学科的学习及终身发展产生深远影响。传统识字写字教学多依赖机械记忆、重复抄写等方式，这种教学模式易使课堂氛围沉闷，学生在枯燥的学习过程中逐渐丧失学习积极性，难以达到理想的教学效果。随着教育理念的不断革新，探索更具创新性与趣味性的教学方法成为教育工作者的重要任务。在此背景下，游戏化教学以其独特优势脱颖而出，将游戏元素有机融入识字写字教学，能够有效激发学生学习兴趣，提升教学质量，具有重要的实践意义与研究价值。

一、游戏化教学的理论基础

游戏化教学是一种将游戏元素与教学活动深度融合的创新教学模式，其核心理念在于通过游戏的趣味性、互动性和挑战性，激发学生的学习动机与主动性，进而提高学习效率。游戏化教学以建构主义学习理论为重要支撑，该理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在游戏化教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动参与游戏情境，通过与环境、同伴及教师的互动，积极探索和构建知识。同时，游戏化教学还契合了儿童心理学中关于儿童认知发展和学习特点的相关理论。小学生天性活泼好动，对游戏充满热情，游戏化教学能够顺应儿童的心理发展规律，为学生营造轻松愉快的学习环境，让学生在游戏过程中潜移默化地掌握知识与技能，实现 “玩中学，学中玩” 的有机统一。

二、小学语文识字写字游戏化教学策略

（一）开展字谜游戏，激发学生识字兴趣

字谜游戏是一种古老而有趣的方式，能够让学生在猜测和解答的过程中，对汉字产生浓厚的兴趣。教师可以设计一些与教学内容相关的字谜，让学生在课堂上进行小组竞赛，看哪个小组能够最快猜出答案[1]。

在部编版小学语文一年级上册《小书包》一课教学中，为让学生更好地认识书包内的学习用品及相关汉字，可通过设计字谜来增添学习趣味。教师可以设计一个字谜：“小小袋子四方方，肚子鼓鼓本领强。课本铅笔住里面，每天陪我上学堂。” 学生通过思考和讨论，最终猜出答案是 “书包” 。

接着再出一个字谜：“身穿花衣裳，身体细又长。写字画画它帮忙，用完需要削一场。” 学生经过思考，会发现答案是 “铅笔”。通过这样的字谜游戏，学生不仅能够锻炼自己的思维能力，还能在轻松愉快的氛围中加深对汉字的认识。

此外，教师还可以将字谜游戏与课堂互动结合起来。比如，在学习了 “刀、力” 等基础汉字后，教师可以出一个字谜：“横折钩，撇来帮，削笔工具它最棒。”学生通过小组合作，可能会猜出答案是 “刀”，对应课文中的 “转笔刀”。通过这样的游戏，学生不仅能够巩固所学的汉字，还能培养团队合作精神。

在课后，教师还可以布置一些字谜作业，让学生在家中与家人一起参与字谜游戏。如教师可以设计一个字谜：“身子方方颜色白，写错字时它就来。擦呀擦，蹭呀蹭，自己变黑把忙帮。” 家长和孩子可以一起讨论，猜出答案是 “橡皮”。这样的家庭互动不仅能够增进家长与孩子之间的感情，还能让孩子在轻松的氛围中继续学习汉字。

（二）利用角色扮演，提高写字教学的趣味性

角色扮演是一种让学生在特定情境中扮演不同角色的教学方法，通过角色扮演，学生可以更好地理解汉字的书写规则和意义。教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演一个古代的书生，在古代书房中学习写字。在这个活动中，学生需要穿上古代书生的服装，使用毛笔和宣纸，模仿古代书生的书写姿势和礼仪。教师可以设定一个特定的书写任务。通过这种角色扮演活动，学生不仅能够体验到古代文化的韵味，还能在模仿的过程中加深对汉字书写规则的理解

[2]。

以部编版小学语文一年级上册《对韵歌》一课为例，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演古代诗人，学习并书写《对韵歌》中的诗句。学生可以穿上古装，手持毛笔，在宣纸上书写诗句。教师可以为学生提供一些书写工具和材料，如砚台、墨汁、毛笔等，让学生在模拟的古代书房环境中进行书写。在活动开始前，教师可以简要介绍古代书房的布局和书写礼仪，让学生更好地融入角色。在角色扮演过程中，教师可以设置一些书写任务，例如要求学生书写《对韵歌》中的对仗工整的句子，并在书写过程中注意字形的规范和美观。学生在扮演古代诗人的过程中，不仅要模仿书写姿势，还要尝试理解诗句的含义和韵律美。通过这样的角色扮演活动，学生不仅能够加深对汉字书写规则的理解，还能培养对传统文化的兴趣和尊重。

（三）设计汉字拼图游戏，加强记忆与理解

汉字拼图游戏是一种将汉字拆分成多个部分，让学生通过拼凑来完成汉字书写的游戏。这种游戏能够锻炼学生的空间想象力和记忆力，同时也能让学生在拼凑的过程中加深对汉字结构的理解。

在部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》的教学中，为了帮助学生更好地认识文中出现的动物名称汉字，设计汉字拼图游戏。将文中 “狗熊、狐狸、大灰狼” 等动物名称的汉字拆分，如 “狗熊” 拆成 “狗”“熊”，“狐狸”拆成 “狐”“狸” ，“大灰狼” 拆成 “大”“灰”“狼”，并制作成拼图卡片，每个卡片上呈现一个汉字部件，学生需要找到与之相匹配的其他部分，最终拼出完整的汉字。在游戏过程中，教师可以设置一些规则，比如限定时间完成拼图，或者要求学生在拼图的同时说出汉字的读音和组词。通过这样的游戏，学生不仅能够锻炼自己的记忆力和空间想象力，还能在轻松愉快的氛围中加强对汉字结构的理解。

结束语：

将游戏化教学策略应用于小学语文识字写字教学，有效改变了传统教学的枯燥模式，为学生带来了充满趣味与活力的学习体验。通过字谜游戏、角色扮演、汉字拼图游戏等多样化的游戏形式，学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，不仅激发了识字写字的兴趣，还提升了思维能力、文化素养和汉字认知水平。在未来的教学实践中，教师应持续深入探索游戏化教学的创新方式，结合不同年龄段学生的特点和教学内容，设计出更多富有创意、寓教于乐的游戏活动，不断优化识字写字教学效果，为学生语文素养的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 刘璐 . 识得字中趣写出爱美心——例谈小学语文识字写字教学 [J]. 小学生作文辅导 ( 中旬 ),2023,(10):63-65.

[2] 戚秀娟 . 浅谈小学低年段语文识字写字教学优化途径 [J]. 安徽教育科研 ,2023,(32):55-57.