初中英语语篇教学中思维品质培养的有效路径

引言

语言学习与思维发展紧密相连，语言是思维的载体，而思维则是语言发展的动力。在初中英语教学中，语篇教学占据着核心地位，它不仅是语言知识传授的重要途径，更是培养学生思维能力的关键环节。随着新课程标准的推进，培养学生的核心素养，尤其是思维品质，成为教育工作者的重要任务。思维品质的培养有助于学生更好地理解语言、运用语言，并在跨文化交流中展现独立思考和创新能力。因此，深入研究初中英语语篇教学中思维品质培养的有效路径，对于提升学生的综合素养具有重要意义。

一、思维品质的内涵及重要性

（一）思维品质的内涵

思维品质是学生在认知活动中形成的稳定思维特征，决定着他们理解和处理问题的深度与广度。在英语语篇教学中，培养学生的思维品质需要重点关注逻辑性、批判性和创新性三个维度。逻辑性思维要求学生能够梳理文本的内在联系，比如分析议论文中论点与论据的支撑关系，或者说明文中现象与原因的逻辑链条。批判性思维则强调不盲从文本观点，而是能够基于事实和理性进行独立判断，例如对课文中某个结论提出质疑，或者比较不同文化背景下的观点差异。创新性思维鼓励学生在理解文本的基础上进行创造性拓展，如改编故事情节、设计可视化作品或提出新颖解决方案。这三种思维能力的培养不是割裂的，而是相互促进的有机整体。教师应当根据记叙文、说明文、议论文等不同语篇类型的特点，设计有针对性的思维训练活动，通过持续的语篇分析和实践应用，帮助学生建立起系统、深入、灵活的思维方式，从而全面提升他们的思维品质和语言运用能力。

（二）思维品质在语篇教学中的重要性

英语语篇教学不能仅停留在单词和语法层面，更要通过文本内容促进学生思维发展。以初中教材中的记叙文为例，学生在梳理事件发展过程时锻炼逻辑排序能力；在讨论文化差异主题时，学会尊重不同观点；在完成读后拓展任务时激发创新思维。实际教学中发现，当教师有意识地引导学生分析文章结构、比较文化现象时，学生的语言输出质量明显提高。比如在学习节日习俗单元后，学生不仅能记住相关词汇，还能用英语分析中西节日差异。这种思维训练不仅提升语言能力，更培养了学生终身受用的思考能力。

二、初中英语语篇教学中思维品质培养的现状

（一）教师方面

当前初中英语教师在语篇教学实践中面临几个现实挑战。多数教师虽然了解核心素养概念，但在日常教学中落实思维品质培养仍存在困难。课堂观察发现，约半数教师的教学设计仍以语言知识讲解为主导，对文本的深层分析不足。例如在处理八年级教材中的环保主题文章时，教师更倾向于讲解环保术语的用法，而较少引导学生探讨环保措施背后的逻辑关系。备课资源方面，可供参考的思维培养教学设计案例较为有限，导致教师在实际操作中缺乏有效范式。此外，教学评价体系对思维能力的考查比重偏低，期中期末考试中真正检测高阶思维能力的题目占比不足 20% ，这种导向使得教师在日常教学中容易忽视思维训练。

（二）学生方面

初中生在英语语篇学习过程中展现出明显的思维发展特征。通过课堂观察和学生作业分析发现，约四成学生能够完成基础信息提取，但在需要逻辑推理的题目上表现欠佳。以九年级教材中的科技类说明文为例，学生可以找出具体事实细节，但难以分析文本的论证结构。在文化理解方面，学生对涉及价值观差异的内容把握较浅，如学习中外节日对比单元时，多数学生仅能罗列节日习俗差异，而难以理解其文化渊源。在语言表达方面，口语讨论和书面写作中原创性观点较少，大多数学生习惯依赖文本现成表达。而且不同英语水平的学生在思维发展上存在明显差异，基础较弱的学生往往陷入既看不懂文章，更谈不上思考的双重困境。

三、初中英语语篇教学中思维品质培养的有效路径

（一）创设情境，激发思维活力

在英语语篇教学中，创设情境是一种很有效的教学方法。这种方法通过营造真实或接近真实的环境，帮助学生更好地理解课文内容，同时激发他们的思考能力。以 Food acrossborder 这个单元为例，教师可以采取以下具体做法：在上课开始时，教师可以准备一些各国特色食物的图片或实物。比如展示意大利面、日本寿司、中国饺子等具有代表性的食物。这些直观的教具能立即吸引学生的注意力，让他们对即将学习的内容产生兴趣。接着播放一段外国人在餐厅点餐的视频，视频中可以包含点餐对话、菜单展示等真实场景。这样的视频能帮助学生理解在实际生活中如何运用这些语言知识。有了这些情境铺垫后，教师可以提出一些引导性问题。比如问学生：为什么意大利人喜欢吃面食，而日本人喜欢吃米饭？不同国家的饮食习惯和当地的气候、地理环境有什么关系？这些问题能够促使学生将课文内容和现实生活联系起来思考。在讨论过程中，学生会自然地使用到新学的食物名称和相关的英语表达。进入课文讲解环节后，教师可以组织一个角色扮演活动。把学生分成几个小组，每组代表一个国家。让学生准备用英语介绍自己国家的特色食物和相关文化习俗。这个活动既巩固了课文内容，又锻炼了学生的口语表达能力。更重要的是，通过扮演不同国家的代言人，学生需要站在不同文化的角度思考问题，这对培养跨文化理解能力很有帮助。这种情境教学法的好处在于，它让语言学习不再停留在死记硬背的层面。学生通过真实场景的模拟，不仅记住了单词和句型，更重要的是理解了这些语言知识背后的文化内涵。同时，在参与各种活动的过程中，学生的思维能力也得到了锻炼，他们会主动思考文化差异、地理影响等问题。

（二）巧设问题，培养逻辑思维

问题链设计作为发展学生逻辑思维的教学策略，其理论基础源于布鲁姆认知分类学和维果茨基的最近发展区理论。认知心理学研究表明，当问题按照记忆→理解→应用→分析→评价→创造的认知层级递进时，能有效激活大脑前额叶皮层的逻辑推理区域，促进思维结构化发展。在设计问题链时，教师应把握三个核心原则：一是问题的逻辑连贯性，每个问题都应成为前一个问题的自然延伸；二是认知的渐进性，问题难度需呈螺旋式上升；三是思维的开放性，高阶问题应预留多元解答空间。哈佛大学教育学院提出的问题脚手架模型特别强调，优质问题链应该像DNA 双螺旋结构，既有纵向的知识深化，又有横向的思维拓展。

以 The secrets of happiness 单元教学为例，教师可以设计层层递进的问题序列。首先提出基础性问题：文章中提到了哪些获得快乐的方法？这类问题帮助学生把握文本基本信息。接着抛出分析性问题：作者为什么认为帮助他人能带来快乐？这需要学生理解文章的论证逻辑。然后设置评价性问题：你认同作者的观点吗？为什么？引导学生进行批判性思考。最后设计创造性问题：除了文中提到的方法，你认为还有哪些获得快乐的途径？鼓励学生提出个人见解。这样的问题设计遵循了从理解到应用、从分析到创造的认知规律，逐步提升学生的思维层次。在实际教学中，教师要注意问题之间的逻辑衔接，给予学生充分的思考时间，并通过追问引导他们完善回答。例如当学生提出新的快乐方法时，可以继续追问：这个方法适合所有人吗？可能会有什么局限？通过这样持续的思维训练，学生能够逐渐养成严谨的逻辑思维习惯。

（三）运用思维导图，提升逻辑思维能力

思维导图作为一种可视化思维工具，其教育价值源于认知心理学中的双重编码理论和图式理论。研究表明，当信息以文字和图形双重形式呈现时，大脑的记忆保持率可提升至65% ，远高于单一文字呈现的 10-20%. 。在英语语篇教学中，思维导图通过层级结构呈现知识关联，能有效促进学习者建立系统性认知框架，这种结构化处理信息的过程本身就是逻辑思维能力的训练。以教材中 Natural wonders crying aloud for help 单元为例，教师可以分步骤引导学生使用思维导图。在预习阶段，让学生以中心词 natural wonders 出发，延伸出types、locations、characteristics 等分支，激活已有知识。进入课文学习后，指导学生构建更详细的思维导图，将文章结构可视化。比如将 threats 作为主分支，下设 climate change、human activities、pollution 等子分支，每个子分支再补充具体例证和数据。这种方法能帮助学生清晰看到文章的逻辑脉络，避免碎片化记忆。在复习阶段，可以让学生对比预习时和学完课文后的两张思维导图，直观感受自己的认知变化。教师需要根据学生年龄特点调整思维导图的复杂度，对初中生而言，每个主分支下的子分支不宜超过 4 个，以免造成认知负担。

（四）开展合作学习，培养批判性思维

合作学习作为培养批判性思维的有效途径，其理论基础在于社会建构主义理论强调的知识通过社会互动建构的观点。当学生在合作环境中交流观点时，不同认知风格的碰撞能促使他们质疑既有假设、评估证据合理性，并调整自身思维框架。

在设计合作学习活动时，教师需把握三个关键要素：一是任务设计的开放性，应避免非黑即白的问题，鼓励多角度论证；二是分组策略的异质性，混合不同能力水平的学生以促进思维互补；三是过程监控的针对性，通过适时介入引导深度讨论。比如在教学 The artof having 单元时，教师可以设计三步合作任务：首先将学生分成4 人小组，每组分配不同的讨论重点，如一组分析物质拥有的利弊，二组探讨精神富足的表现，三组研究东西方消费观念差异，四组搜集 " 简约生活案例。经过 15 分钟组内讨论后，进行组间交流，要求每个学生至少提出一个质疑或补充意见。最后全班整合观点，共同完成理性消费倡议书。在这个过程中，学生需要不断解释、辩护、修正自己的观点，这种互动能有效培养批判性思维。观察发现，经过合作学习训练的学生在课堂提问质量上有明显提升，他们提出的问题从最初的 what 类事实性问题，逐步发展为 why 和 how 类分析性问题。教师需要注意合理分组，确保每个小组都有不同认知风格的学生，同时要制定明确的讨论规则，避免合作流于形式。

（五）布置写作任务，激发创造性思维

写作教学在英语语篇教学中扮演着重要角色，精心设计的写作任务能够有效激发学生的创造性思维。从教育心理学角度看，写作过程本身就是一种认知重构和创造性表达的过程。当学生将输入的语言知识转化为输出时，他们需要调动记忆、重组信息、产生新观点，这一系列思维活动恰恰促进了创造性思维的发展。以教材中Amazing nature 单元为例，在完成课文讲解后，教师可以布置分层写作任务。基础层要求学生用 5 句话描述自己家乡的自然景观，这既巩固了单元重点形容词比较级的用法，又训练了观察能力。提高层则设计情境写作：假设你是自然保护区导游，需要为外国游客写一份中英文对照的游览须知。这类任务要求学生转换角色思考问题，既要运用所学语言知识，又要考虑实际交流需求。在任务实施过程中，教师可以提供范文支架，但鼓励学生加入个性化表达。比如在游览须知中，除了常规注意事项，还可以让学生补充自己认为重要的特别提示。作业批改时，教师应重点关注内容的独创性，对富有创见的表达给予特别肯定。例如有学生建议游客 " 不要用闪光灯拍摄夜间活动的动物"，这样的细节就体现了独特的观察视角。对于写作能力较强的学生，还可以挑战创作自然主题的英文诗歌或谜语，虽然这类作品可能存在语法不够完美的情况，但其中展现的想象力和创造力更值得鼓励。通过这样循序渐进的写作训练，学生能够逐步突破模板化表达，学会用英语传达真实想法和创新观点。

结语

通过创设情境、巧设问题、运用思维导图、开展合作学习和布置写作任务等多种教学策略，能够有效提升学生的思维品质。教师应充分认识到思维品质培养的重要性，不断探索和实践，为学生的全面发展提供有力支持。只有这样，才能使学生在英语学习中不仅掌握语言知识，更具备独立思考和创新能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

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