小学体育教学中学生健康行为核心素养的提升路径分析

引言

在秉持学生全面发展理念的现代教育大背景下，体育教育作为促进学生身心健康的关键途径，其重要性愈发凸显，尤其在小学阶段，它不仅能增 队合作精神、竞争意识及良好道德品质的关键环节。随着社会对健康生活方式关注度的 平台激发学生运动兴趣、助力其建立积极健康行为习惯，成为教育界亟待 探索创新教学方法与构建家校社协同支持体系极为必要，目的是为学生全面发展和终身健康奠定坚实基础，通过具体案例分析可深入探究实现目标的有效路径。

一、优化小学体育课程设计与教学方法激发学生健康行为核心素养

在致力于通过优化小学体育 康行为核心素养的进程中，以某城市实验小学作为范例深入探讨极具 在内容单一、欠缺趣味性的弊病，遂大胆施行改革举措。其在传 、轮滑、瑜伽等契合小学生身心发展特性的新颖运动形式， 还切实有效地提升了学生的参与热情 [1]。并且，学校尤为注重将 宝探险”“团队挑战赛”等活动，使得学生在尽情享受乐趣的过程中，悄然 养起团队合作精神与竞争意识。

为进一步提升课程吸引力，该校借助现代教育技术助力体育教学。运用智能穿戴设备监测学生运动数据，让教师能实时知悉每个学生身体状况与进步情形，进而制定更具个性化的训练计划。借助虚拟现实（VR）技术模拟多样运动场景，使学生在安全环境中体验不同运动项目，极大地丰富了课堂内容。学校积极推动教师依据季节变化灵活调整教学内容，冬季开设冰雪运动体验课，夏季安排水上活动等，保证全年都有新颖有趣的运动项目可供学生选择。某城市实验小学在优化小学体育课程以激发学生健康行为核心素养的进程中，摒弃单一成绩评价体系，采用过程性与终结性评价结合的方式，全面关注学生学习全程的努力程度、进步幅度及团队协作能力等表现，这既减轻学生压力，又激励其积极参与每次体育活动。

二、强化师资培训与家校社联动构建全方位支持体系助力学生健康成长

在强化师资培训与家校社联 学生健康成长这一关键领域，某市阳光小学呈现出极具借鉴意义的生 要性， 有计划地定期组织体育教师参与各类专业培训和研讨会， 的深入学习、教学方法创新思路的探讨以及心理健康指导技 动，教师们不但能够熟练掌握前沿的教学理念与先进技术，而且还 必要心理支持，学校还大力鼓励教师之间开展经验分享与交流活动，由此营 携手共同进步的优良氛围。

为进一步增强教学效果，阳光小学尤为重视家庭和社会资源的整合利用。学校每年精心举办“亲子运动会”，盛情邀请家长与孩子共同参与各类趣味运动项目，在增进亲子关系的过程中，成功提升家长对孩子身体健康重要性的认知 [2]。同时，学校积极与社区展开合作，充分借助周边公共体育设施开展课外体育活动，诸如周末登山比赛、社区足球联赛等，为学生搭建起更多展示自我、发展兴趣爱好的平台。这些举措不仅拓展了学生的视野，还使他们得以在更为广阔的环境中锻炼自身身体素质，培养团队精神与竞争意识。

三、剖析小学体育教学现存问题

（一）课程设计欠科学，内容单一乏味

低年龄段的课程难度设置偏 运动技能掌握水平，影响学生参与的积极性；高年龄段的课程内容又过于简单 传统体育课程内容多以田径、球类等常规项目为主，形式单一 缺乏创 新兴、小众且符合小学生兴趣的项目，像攀岩、轮滑、射箭等引入不够，这导致学生容易对体育课产生厌烦情绪，很难真正激发运动热情。

（二）教学方法滞后，技术应用不足

以教师讲解和示范为核心，学生处于被动模仿练习的状态，忽略了学生的主体地位和个体差异，小组合作学习、探究式学习等先进教学方法运用得较少，难以培养学生自主学习与合作探究的能力，某小学篮球课上，教师整节课都在重复投篮动作示范，学生机械地模仿，课堂氛围沉闷，学生参与的热情不高，在信息化时代，现代教育技术在小学体育教学中的应用不够充分，智能穿戴设备、教学软件、VR/AR 技术等没有广泛应用于教学辅助，无法实时准确监测学生的运动数据，难以制定个性化的教学方案，从而限制了教学效果的提升。

（三）师资力量薄弱，专业素养待提升

小学体育教师数量不足的情况普遍 尤其在偏远地区或农村学校更为突出，教师教学任务繁重，精力分散，很难保证教学质量，部分 得 学科教师兼任体育课，而这些教师体育专业知识与技能匮乏，教学效果不 却要负责全校众多学生的体育教学，教师人均每周课时量较大，部分体育 停滞不前，缺乏持续学习的意识和能力，对最新的运动科学知识、教学方法、心理健康指导等 无法满足学生的多元需求，在教学过程中，因为缺乏科学指导，容易出现运动损伤，进而影响学生的健康和学习积极性。

（四）评价体系片面，忽视过程发展

多数小学体育教学评价依然以学生体能、技能测试成绩为主，评价指标单一，忽略了学生学习过程中的努力程度、进步幅度、态度表现、 团队 这种片面的评价体系容易让学生为了成绩而运动，而非出于对健康和运动的热爱，也不能全 健康行为养成的状况。过程性评价机制不够完善，缺少对学生日常体育学习过程的持续跟 教师难以及时知晓学生的学习困难与问题，无法有针对性地调整教学策略，这不利于学生健康行为习惯的逐步养成与巩固，许多学校一学期仅进行少数几次体育课堂表现记录，不能真实反映学生的日常学习状态。

（五）家校社协同缺失，支持体系不健全

家庭对孩子体育教育的重视程度不足 长过度看重学业成绩，限制孩子参加体育活动的时间，也没有给予必要的物质支持和精神鼓励 响学习，对学校体育工作的配合度很低，学校与社区体育资源的 周边公共体育设施没有得到充分利用，也没有和社区合作开发 和机会。多数学校周边的公园、体育馆等设施与学校 间缺乏有效的沟通和协作机制，没有形成教育合力， 在 影响了体育教育的整体成效，学校倡导学生每天进 环境和支持，导致计划难以落实。

四、深化教学改革与多元协同策略

在教学改革层面，深入推进课程内容的优化极为关键。 方面，积极引入新兴体育项目，为体育教学注入新活力；另一方面，紧密结合 地域特色的校本体育课程。就像在少数民族聚居区域，把蒙古族摔 妙融入体育课程，此举不但极大地丰富了教学内容，还在传承与 生的文化认同感和民族自豪感，有力激发学生参与体育活动的热忱 设特色课程，临近水域的学校开展游泳课程，周边有山林的学校设置定向越野课程 自然的过程中尽情享受运动乐趣。

教学方法必须持续创新。教师可充分运用信息化教学手段，比如制作体育教学微视频，供学生课前预习、课后复习，以此加深他们对体育知识和技能的理解与掌握。同时，借助在线教学平台开展体育知识竞赛、运动打卡等活动，提升教学趣味性与互动性，培养学生自主学习和自我管理能力，助力学生养成健康行为习惯。在课堂上，教师还可采用情境教学法，像把跑步训练设置成“森林探险”情境，学生仿若置身模拟森林场景中奔跑、躲避“障碍”，这能极大提升学生参与的积极性。

强化师资队伍建设迫在眉睫。学校理应加大对体育教师的培训投入，定期组织教师参与专业培训、学术研讨会及教学观摩活动，激励教师开展教学 究与创新实践，以此提升教师专业素养与教学能力。同时，积极吸引更多专业体育人才投身教师队伍，优化师资结构，为体育教学质量提升筑牢根基。学校可与高校体育专业达成合作，安排教师进修学习，并引入优秀毕业生，为师资队伍增添新活力。

在多元协同方面，需大力加强家校社联动。学校要定期举办家长体育教育讲座，提升家长对体育教育重要性的认知，引导家长踊跃参与孩子的体育锻炼，像周末开展家庭户外运动、亲子体育游戏等，营造浓厚的家庭体育氛围。家长可与孩子共同制定家庭运动计划，每周定时进行亲子篮球、跳绳等活动，在增进亲子关系的同时，助力孩子养成运动习惯。学校应加强与社区合作，整合社区体育资源，为学生提供更多体育锻炼场所与机会。比如与社区联合举办体育活动、开放社区体育设施，拓宽学生体育活动空间，助力其在更广阔的社会环境中养成健康行为习惯。像社区公园特定时段开放健身器材区，组织趣味运动会邀请学生参与，丰富学生课余体育生活。

积极引入社会体育组织和专业人士参与学校体育教学，邀请专业运动员、体育教练到校开展讲座、指导训练，丰富体育教学内容与形式，全方位助力学生健康行为核心素养稳步提升，为学生健康成长提供有力支持。

五、实施深化教学改革与多元协同策略的效

（一）学生健康行为核心素养显著提升

科学化课程体系与多元化教学内容落地，切实激活学生运动参与热情，低龄段学生开展基础动作模式趣味化训练，促使神经肌肉协调性与本体感觉获得系统性发展， 为运动技能进阶学习筑牢根基；高龄段学生在团队项目战术配合及新兴运动体验里，精进专 动技能的同时， 于协作与竞争中培养规则意识、抗挫折能力等心理品质，学生逐步建立“健康第一 ”价值认知，自主参与体育锻炼内驱力增强，课余参与家庭体育活动与社区运动频次明显提高，肺活量、立定跳远成绩等身体素质指标呈正向发展态势，为形成终身体育意识奠定生理与心理基础。

（二）体育课程教学质量全面提高

“学 - 练 - 赛”一体化教学模式融合智慧体育技术，重构体育课堂生态，技能教学借助情境化设计与实战化演练，实现从动作模仿到运动能力转化，显著提升课堂教学实效性，智能监测设备与 AI 分析系统应用，让教师准确把握学生运动负荷与技能短板，通过制定个性化训练方案，达成“因材施教”教学目标。学生在小组合作、探究式学习中成为课堂主体，运动兴趣与学习自主性相互促进，课堂氛围从“被动接受”转向“主动建构”，教学效果获教育主管部门与家长群体双重认可，充分释放体育课程育人功能。

（三）体育教师专业能力持续发展

“职前培养 - 职后培训”一体化机制为教师 成长搭建系统化路径 ，职前教育优化运动科学、儿童心理学等课程设置，提升准教师理论素养 “双导师制”跟岗实践，助力在职教师更新教育理念，掌握功能性 师资配置实施区域轮岗并引入社会力量，既缓解偏远学校师资短缺问题， 教师队伍均衡发展，当前，教师群体在教学设计、课堂实施及学生发展指导 青 形 兼具课程开发与教学研究能力的专业化师资队伍。

（四）体育教学评价体系更加完善

“三维度”评价体系构建突破传统体能测试单一评价模式，把运动技能应用、课堂参与度、团队协作等维度纳入评价范围，实现对学生体育学习全方位观测，“体育素养发展档案袋”等成长型评价工具运用，以过程性数据记录学生进步轨迹，助力学生自我认知与反思改进。动态督导机制通过课堂观察、家校反馈等多渠道采集信息，形成教学问题快速响应机制，让教学策略依据学情及时调整优化，推动体育教学进入“评价- 反馈-改进”良性循环轨道，保障教学质量持续提升。

（五）家校社协同育人成效显著

协同育人共同体构建实现教育资源有机整合。体育教育委员会通过制度化运作，明晰学校课程设计、家庭氛围营造、社区资源供给的协同分 家长体育课 亲子运动活动开展，提升家庭对体育教育认知水平，推动家长从“学业优先”转向“健康与学业并重 社区体育设施与 学校课程联动，拓展学生运动空间，周末体育兴趣班、社区联赛等活动为学生提供多样化运动平台。社会专业力量引入，像运动协会技能指导、退役运动员励志讲座，丰富体育教育内涵与外延，多方协同形成的教育合力，有效延伸学校体育育人场域，为学生健康行为养成提供全方位支持。

结语：

在提升学生健康行为核心素养时，优化小学体育课程设计与教学方法、强化师资培训及家校社联动，是构建全方位支持体系的关键，为学生健康成长筑牢根基。阳光小学等学校的实践表明，创新教学内容与形式，如增添新兴项目、开发校本课程，运用信息化及情境教学法；推动教师专业成长；引导家庭积极参与体育教育；整合社会资源，营造积极教育环境，助力学生提升身体素质，深刻理解并追求健康生活方式，为终身发展奠基，为孩子成长创造无限可能。

参考文献：

[1] 赵万平 . 小学体育足球教学中学生的多向培养研究 [J]. 教师博览 ,2024,(27):94-96.

[2] 顾浩伟. 小学体育教学中学生团队协作能力的培养研究[J]. 冰雪体育创新研究,2024

[3] 张顺利 . 浅析小学体育教学中学生合作意识的培养 [C]// 北京国际交流协会 .2024 年第四届教育创新与经验交流研讨会论文集. 舒兰市第一小学校;2024:3.