运用绘本拓展幼儿创玩游戏的实践研究

摘要：绘本作为早期教育的重要载体，其图文并茂的特性与幼儿认知发展规律高度契合。本研究针对当前幼儿园创玩活动中存在的游戏形式单一、幼儿创造力激发不足等问题，系统梳理了建构主义学习理论、多元智能理论以及游戏化学习理念对绘本应用的指导价值。通过为期八个月的行动研究，在华东地区两所公办幼儿园开展实践探索，重点构建了"绘本筛选—情境创设—材料投放—游戏观察"四维实施路径。实践表明，优质绘本的介入能有效拓展角色扮演、建构游戏、科学探索等多种游戏类型，幼儿在故事续编、场景搭建、问题解决等环节展现出更丰富的想象力和协作能力。研究同时发现，教师需注重绘本主题与幼儿兴趣的匹配度，灵活运用提问策略引导游戏深度发展，并通过动态调整游戏材料保持幼儿参与热情。该成果为幼儿园课程资源的开发提供了新思路，对提升教师游戏指导能力具有实践参考价值。

关键词：绘本教育；幼儿创玩游戏；游戏化学习；师幼互动；行动研究

一、绘本与幼儿创玩游戏的研究背景、意义与目的

在学前教育领域，绘本因其生动的图画与简洁的叙事，已成为促进幼儿发展的重要媒介。随着《幼儿园教育指导纲要》对游戏化教学的倡导，如何将绘本资源转化为创造性游戏活动，成为当前幼儿教育实践中的关键课题。当前幼儿园创玩活动普遍存在形式固化、材料单一等问题，导致幼儿自主探索空间受限，而绘本中丰富的角色设定、情节发展恰好为游戏创新提供了天然素材库。北京市海淀区某幼儿园开展的“老鼠大作战”等案例证明，通过绘本情境延伸的游戏设计能显著增强幼儿的参与热情与创造表现。

本研究立足学前教育改革需求，旨在探索绘本与创玩游戏融合的实践路径。理论层面，通过系统梳理建构主义学习理论与多元智能理论，可深化对绘本游戏化应用原理的认识，为幼儿创造性思维培养提供理论支撑。实践层面，研究着力解决教师面临的绘本筛选标准模糊、游戏引导策略单一等现实问题，通过构建可操作的实施框架，帮助教师将静态的绘本阅读转化为动态的游戏体验。例如在角色扮演类游戏中，教师通过开放式提问策略，能够有效引导幼儿对绘本情节进行拓展改编，这种实践不仅提升幼儿的叙事表达能力，更促进其合作意识与问题解决能力的发展。

研究目标聚焦三个维度：其一，系统论证绘本作为游戏资源的教育价值，建立科学的绘本筛选标准；其二，探索绘本元素向游戏活动转化的具体策略，形成可复制的实施路径；其三，验证绘本介入对幼儿创造性行为的影响机制，为幼儿园课程资源开发提供实证依据。该研究对突破传统游戏教学瓶颈、提升教师专业素养具有双重意义，同时也为幼儿在游戏情境中实现认知发展与情感升华开辟新路径。

二、绘本拓展幼儿创玩游戏的实践案例分析

2.1 绘本主题与游戏场景融合的典型案例研究

在绘本与游戏场景融合的实践中，典型案例研究揭示了主题选择与活动设计的密切关联。以华东地区某幼儿园开展的《月亮的味道》主题游戏为例，教师通过观察幼儿对绘本中"动物叠高摘月"情节的兴趣点，在建构区投放梯子、软垫等材料，引导幼儿分组设计"摘月装置"。游戏初期，幼儿模仿绘本角色用积木堆叠，但当发现高度不足时，开始尝试将攀爬架与轮胎组合，这种基于绘本情节的创造性解决方案，反映出游戏场景对幼儿空间智能的激发作用。

另一个典型案例来自传统节日主题绘本的应用。某园选取《过年啦》绘本时，不仅组织角色扮演活动，更将游戏场景延伸至美工区。幼儿在制作灯笼、书写春联的过程中，自发将绘本中的"年夜饭"场景转化为餐厅游戏，用黏土捏制饺子、用彩纸剪出窗花。这种跨区域的游戏融合，使幼儿在动手操作中深化对文化习俗的理解，同时促进手部精细动作发展。教师在此过程中适时引入"采购年货""拜年礼仪"等新情境，有效维持了游戏的新鲜感。

在科学探索类绘本应用中，《小水滴的旅行》主题游戏展示了材料动态调整的重要性。教师初期仅提供水循环图示卡，发现幼儿兴趣持续时间较短。通过增加透明管道、吸水海绵等实验材料，并设置"帮水滴找家"的任务情境，幼儿开始主动测试材料特性，观察水的流动状态。游戏过程中，教师采用"如果太阳公公请假了"等假设性问题，引导幼儿突破绘本既定情节，设想不同的自然循环模式，这种开放式的提问策略显著提升了游戏的思维深度。

这些案例共同表明，成功的主题融合需要把握三个关键要素：首先，绘本情节需具备可延展的游戏空间，避免选择叙事结构过于封闭的作品；其次，游戏材料的投放应遵循"从模仿到创新"的递进原则，初期提供与绘本强相关的结构化材料，后期逐步增加低结构物品；最后，教师的角色转换至关重要，需在游戏启动阶段充当情境创设者，在深入阶段转化为观察记录者，在拓展阶段扮演思维启发者。通过这样的动态调整机制，绘本才能真正成为连接幼儿已有经验与创造性表达的桥梁。

2.2 游戏实施过程中的师幼互动策略分析

在绘本创玩游戏实施过程中，教师的互动策略直接影响着幼儿的参与深度与创造表现。研究发现，有效的师幼互动应把握三个核心环节：游戏启动时的情境引导、游戏进程中的动态支持以及游戏深化时的思维拓展。以《蚂蚁和西瓜》主题游戏为例，教师通过展示绘本关键画面，用“小蚂蚁会遇到哪些搬运难题”的开放式提问激活幼儿经验，这种启发式导入既避免直接告知游戏规则，又为后续创造性解决问题预留空间。

观察性互动是维持游戏活力的重要策略。教师通过持续记录幼儿材料使用方式与同伴交流特征，及时调整支持手段。在某园开展的“传统节日剧场”游戏中，当发现幼儿仅模仿绘本中的舞龙动作时，教师适时投放彩绸、铃铛等新材料，并示范“舞龙队遇到大雨”的突发情境。这种基于观察的介入促使幼儿将防风防雨的需求融入游戏，自发用大型积木搭建“避雨亭”，体现出问题解决能力的提升。值得注意的是，教师的观察记录需聚焦幼儿行为背后的思维过程，而非简单记录表面活动。

提问策略的层次性设计能有效推动游戏深度发展。初级提问侧重事实确认，如“绘本里的小熊用了什么工具”；中级提问引导想象延伸，例如“如果你们来帮助小熊，会怎么做”；高级提问则促进批判性思考，如“这种方法在所有情况下都适用吗”。在“海底探险”建构游戏中，教师通过阶梯式提问引导幼儿从复制绘本场景逐步转向设计新型潜水艇，幼儿在讨论中不仅考虑美观性，还提出“增加机械臂捕捉垃圾”的环保创意。

情感支持策略对维持游戏持续性具有关键作用。教师通过语言鼓励（“这个想法真特别”）、肢体回应（模仿幼儿发明的游戏动作）等方式，营造安全的心理环境。某案例显示，当幼儿在“恐龙乐园”游戏中因搭建失败产生挫败感时，教师采用绘本中的角色口吻鼓励：“暴龙先生也需要三次尝试才能学会捕猎哦”，这种拟人化安抚显著增强了幼儿的坚持性。同时，教师需避免过度干预，在幼儿出现争执时优先采取“问题归还”策略，引导他们自主协商解决方案。

三、研究结论与教育建议

本研究通过实践验证，绘本在拓展幼儿创玩游戏方面具有显著作用。首先，绘本的介入能够有效激发游戏创意，当绘本主题与幼儿兴趣契合时，角色扮演、场景搭建等游戏形式的丰富性明显提升。例如，幼儿在改编《蚂蚁和西瓜》情节时，会自主设计搬运工具并尝试团队协作。其次，教师的引导策略直接影响游戏质量，开放式提问（如“还能用什么方法帮助小动物”）比直接告知答案更利于幼儿创造性思维的培养。此外，游戏材料的动态调整能维持幼儿参与热情，定期补充低结构材料（如纸箱、布料）可为游戏创新提供物质基础。

针对教育实践，提出以下建议：其一，建立科学的绘本筛选机制，优先选择情节开放、角色鲜明的作品。例如，包含重复性语言或可预测情节的绘本（如《棕熊，棕熊，你在看什么》），更易转化为语言类游戏；而场景丰富的绘本（如《小房子》）则适合开展建构游戏。其二，采用“观察—提问—支持”的引导模式，在游戏初期通过观察了解幼儿兴趣点，中期用分层提问推动游戏发展（如“发生了什么—怎么解决—还能怎么做”），后期通过补充材料支持创意实现。其三，构建动态材料库，根据游戏进程分阶段投放材料，初期提供与绘本直接相关的物品，后期增加可自由组合的开放性材料，同时设置“材料回收站”鼓励幼儿自主选用。

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