基于乡土文化的幼儿自主游戏行为观察与解读

引言

幼儿的行为是教师对幼儿进行观察和解读的依据，是观察和解读活动的结果。教师在观察和解读中会产生一定的自我认知，这也是幼儿学习与发展中的重要成分。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“观察是一种有目的、有计划地收集资料，分析资料，并作出正确判断的活动。”

本研究采用观察法、谈话法和实践法进行，对幼儿园乡土文化视域下的自主游戏观察与解读进行了深入分析。主要以齐齐哈尔市某幼儿园为例，该幼儿园具有浓厚的乡土文化底蕴。通过对幼儿园乡土文化的观察与解读，笔者发现幼儿园教师在观察与解读幼儿行为时，主要有以下三个方面的问题：

1.教师不了解幼儿的实际情况，只是根据自己的主观想象去分析幼儿的行为；

2.教师只注重表面现象，没有深入挖掘乡土文化中蕴含的教育价值；

3.教师缺乏对乡土文化观察与解读的意识和能力，没有形成反思的习惯。

一、重塑教育观念，领悟自主游戏真谛

（一）细化园本研培体系

在乡土自主游戏理念的倡导下，幼儿园应有梯度、有计划地组建园长、专家、教师、家长一体化研培团队。通过打破、觉醒、重塑三步进阶式行动，有针对性地聚焦“观察什么？如何观察？何时介入？怎样解读与支持？”等具体目标推动教师、家长的理念更新。

（二）夯实园本实操研训

坚持组织全体教师共同学习“乡土自主游戏------回应式儿童游戏课程”，并采取“两步一练”的研修实践步骤，“两步”即尝试理论学习+实时研讨相结合的方式，“一练”即从当天的学习内容出发，结合园所实际情况进行延伸思考。

坚持面向幼儿园每位教师收集不同的幼儿游戏原视频，作为教师日常练习观察解读能力的研训素材。每周以各教研小组为单位，教师轮流进行案例视频课程作业分享微研讨；每个月最后一周，小、中、大三个教研小组各推荐一位教师，进行一次全园性"精品案例"分享。

（三）精磨教研内涵

调整幼儿园教研形式所占比例，将集体共研比重向小组微研大幅度倾斜，更多的关注教师在实际观察儿童的行动研究中产出的真正困惑。这种“至下而上”的教研方式，也激发了教师专业成长的内在动力，促使观察、学习与研究变成教师的自觉行动和真切需求。

二、内化观察方法，助推教师专业发展

（一）记录常规活动

从儿童生活的主要内容------常规活动开始观察儿童，如晨间活动、自主进餐、盥洗等活动开始入手。尽管这些常规活动看起来是缺乏创造性的，但教师却可以从这些常规活动中拓展幼儿行动的含义，重新赋予儿童自由、独立的权利，以此来唤醒幼儿的自我效能感。

（二）思考观察要点

在观察初期，鼓励教师定区域进行无目的观察和拍摄幼儿游戏情况，随着每天室内外自主游戏的长期的观察实操，教师们逐渐开始对很多幼儿的游戏行为产生了好奇，于是便自然而然的转变观察视角，开始尝试定小组和定个人的持续追踪观察，更多的关注幼儿游戏中的真实兴趣、专注状态、游戏水平、社会性、想象和创造等问题。

（三）何时介入？

在每次介入幼儿的游戏前，应提醒教师首先要先问自己几个问题：

1.发生了什么，这个过程我了解吗？

2.我需要介入吗？为什么？

3.我的介入是否会干扰孩子？

4.如果我不介入会怎样？

目前，随着教师实践经验的丰富，以及专业水平的提高，正效介入已经越来越多，无效和负效介入越来越少。

三、聚焦解读分析，构建师幼互动体系

（一）记录观察行为

教师首先要抓住游戏现场的记录时机，在观察便签条上开始随机记录，以略缩形式粗略记录幼儿一天的活动中有意义的、感兴趣的事件。与此同时，在游戏过后再通过复盘反思的形式将框架化的碎片信息进行重新梳理，以图文并茂的方式形成图片故事记录或游戏观察案例。

（二）师幼有效互动

教师在与幼儿互动谈话的过程，也是教师对自己的教育行为、有效的介入指导、创设的游戏环境、投放的游戏材料以及幼儿的行为表现等方面进行反思的过程，同时更是教师和幼儿进行自我评价的过程。它影响着教师能否科学适宜的支持和推动幼儿的成长和发展，所以笔者认为应该重视师幼互动交流的质量。

四、拓展深度学习，生发园本项目课程

幼儿园的课程一定要追随幼儿的兴趣，发现幼儿发展的内在需要。而幼儿的自主游戏和家乡厚重的乡土文化资源中恰恰蕴含着丰富的课程资源与课程的生发点。因此，幼儿园应以教师自主游戏中专业的观察和解读为基础，努力从乡土文化、幼儿游戏和生活中找到课程的方向和落脚点。

结论

教师的观察与分析能力对幼儿自主游戏的指导和管理具有重要意义，教师只有正确把握幼儿自主游戏中的行为表现，明确自主游戏对幼儿发展的价值；正确把握幼儿行为表现，明确幼儿在自主游戏中的主体地位；学会观察与分析幼儿行为表现，关注幼儿行为背后所蕴含的教育意义；灵活运用观察与分析方法，提高观察与分析能力；结合活动目标进行观察与分析，关注活动中存在的问题，有针对性地指导和调整。才能更好地理解幼儿自主游戏行为背后所蕴含的教育意义。

参考文献

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