以语块产出为导向的大学英语口语教学模式实践研究

摘要：随着我国高等教育国际化进程的加速，大学生英语口语表达能力的培养愈发重要。传统英语教学过于侧重语法规则和词汇记忆，忽视了语言实际运用，导致学生出现“哑巴英语”现象。本研究基于语块理论，提出以语块产出为导向的大学英语口语教学模式，通过强化语块输入、多样化语块练习和情境化语块产出三个环节，旨在为大学英语口语教学提供新思路。

关键词：语块理论；语块产出；大学英语；口语教学；教学模式

引言：语言习得研究表明，母语习得过程中，语言学习者并非首先掌握抽象的语法规则，而是通过大量的语言输入，不断接触和使用固定或半固定的词语组合，即语块，逐步建立起语言意识和语感。近年来，语块理论对外语教学的影响日益凸显，成为提高学习者语言习得效率的重要理论依据。然而，当前大学英语教学仍存在重语法轻交际、重书面轻口语的倾向，学生掌握了大量词汇和语法知识，却无法流利表达，缺乏真实交际环境中的语言运用能力。因此，以语块产出为导向的大学英语口语教学模式具有重要的研究价值和实践意义。

一、强化语块输入

就语块输入而言，其乃是语块产出的基础，唯有积累起数量充足且类型多样的语块，学生方可于口语表达中达到得心应手的程度[1]。在大学英语教材之中，蕴含着颇为丰富的语块资源，而教师则需要有针对性地对这些资源予以挖掘与整合。以《新视野大学英语（第三版）读写教程2》Unit 6“Less is more”作为例子来讲，该教材当中包含着大量值得予以关注的语块，像是“make a complex decision”（做复杂决定）、“restore the balance”（恢复平衡）、“naturally prejudiced”（自然而然地带有偏见）等固定搭配，此类语块在日常交际当中的使用频率颇高，且表达效果良好。教师在对课文进行讲解的时候，不应当仅仅停留于单词的解释以及句法的分析之上，相反，应当引导学生对这些语块进行识别与提取。能够采用诸如高亮标注、分类汇总等方式，助力学生构建起语块意识。譬如在对第六单元进行讲解之时，可把文中和“decision-making”（决策）相关的语块整理成为一个专题，涵盖“make right decisions”（做出正确决定）、“face situations that require cause-and-effect analysis”（面对需要因果分析的情况）、“avoid the immediate pain”（避免即时的痛苦）等内容，从而让学生对相关语块形成一种系统的认知。

二、多样化语块练习

语块习得不仅需要大量输入，还需要通过多样化练习实现从认知到运用的转化。有效的语块练习应当从识别、理解到运用、创新，形成循序渐进的练习体系[2]。在进行语块填空练习时，教师可基于第六单元内容，设计贴近主题的语境化填空活动。例如，以“现代生活中的选择困境”为背景，摘取原文段落并删去关键语块，如“Today's consumers are _____ （floating in a vast ocean） of choices and material goods but finding they're still unfulfilled”，要求学生填入适当的语块。这类练习不仅检验学生对语块的记忆，更培养其根据语境选择恰当表达的能力。针对不同难度水平的学生，教师可分层设计填空练习，初级阶段提供选项，高级阶段仅给提示或完全开放填空，逐步提高难度。语块造句练习则是连接理解和产出的桥梁。教师可以从第六单元中选取核心语块，如“be measured in”（以……衡量）、“come in handy”（派上用场）、“pay a big price”（付出重大代价）等，要求学生在特定情境下进行造句。为增加趣味性和实用性，可将造句活动设计为“语块接力”游戏，一名学生用给定语块造句，下一名学生必须用句子中的另一个词组继续造句，形成语块连锁。这种游戏式练习不仅活跃课堂氛围，也帮助学生建立语块间的联系网络。

三、情境化语块产出

毋庸置疑，语块学习的最终所求在于于真实交际里实现自然产出，而创设真实情境着实是推动语块产出的关键所在。教师务必要精心策划契合学生认知水平以及兴趣爱好的情境活动，从而让语块运用成为一种必然，而非刻意之举[3]。以Unit 6“Less is more”的主题为依据，教师能够设计出“简约生活挑战”这样的角色扮演活动，将学生予以分组，使其扮演生活顾问与求助者，探讨怎样在物质充裕的现代社会中，去过上更为简约且充实的生活。在如此这般的情境之中，学生自然而然地就需要运用到第六单元中的语块，像是“eliminate unnecessary options”（消除不必要的选择）、“restore the balance”（恢复平衡）、“specify what truly matters”（明确真正重要的东西）等等。教师在活动开展之前，能够提供情境提示卡，其中涵盖关键语块以及可能会用到的表达，然而不应硬性规定必须运用哪些语块，而是应当让学生在交流过程中自主地去选择适宜的表达方式。当产出活动结束之后，教师应当组织学生展开自评以及互评，着重关注语块使用的恰当性、准确性与流畅度，并引领学生去反思在真实交际中语块使用的感受与体会。

结语：综上所述，以语块产出为导向的大学英语口语教学模式，打破了传统教学中孤立的词汇教学和机械的口语练习模式，更加注重语言习得的自然规律和交际性特点。语块教学理念的引入，有助于缩短学生的语言思维过程，提高口语表达的流利度和准确性。未来研究可进一步探索语块习得的认知机制，开发更加系统化的语块教学资源，推动语块教学理念在更广泛领域的应用。

参考文献：

[1]白有凤.语块产出为导向的大学英语口语教学模式实践研究[J].广州广播电视大学学报，2022，22（01）：47-50+109.

[2]李红菱.基于语块的大学英语译写说教学模式研究[J].电大理工，2021，（03）：21-24.

[3]白有凤.语块产出为导向的大学英语口语教学模式研究[J].韶关学院学报，2021，42（08）：62-65.