新文科背景下地方文化融入大学英语教学研究

摘要：随着新文科建设的推进，地方文化在大学英语教学中的融入日益受到重视。地方文化融入大学英语教学不仅有助于提高学生的跨文化交际能力，培养文化自信，更能促进地方文化的传承和弘扬。本文分析了当前地方文化融入大学英语教学的现状，接着从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价四个维度探讨了融入策略。

关键词：新文科；地方文化；大学英语；教学策略

引言：大学英语作为高校通识教育的重要组成部分，在培养具有家国情怀、国际视野的新时代人才方面肩负重要使命。然而，长期以来我国大学英语教学存在重语言技能训练、轻人文素养培育的问题，忽视了英语教学的人文性和工具性的有机统一，难以适应新文科建设的需求。地方文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史价值、文化价值和教育价值，将其融入大学英语教学，对于深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，增强文化自信和价值观自信，推动中华文化创造性转化和创新性发展具有重要意义。

一、地方文化融入大学英语教学的现状

1、缺乏整体规划，融入不系统

多数高校对地方文化的重视程度不够，在人才培养方案和课程体系设置中缺乏整体考虑和系统规划，地方文化内容多以附加或插入的方式零散地呈现在教学中，与英语教学缺乏有机融合，不利于学生系统掌握地方文化知识。

2、内容选取随意，缺乏针对性

教师在为学生选取地方文化素材时，往往流于随意介绍一些地方风物特产，对地方文化的内涵挖掘不够，也缺乏结合学生专业特点、认知规律、跨文化交际需求等进行针对性选材，学生对地方文化的学习兴趣和学习动机不足。

3、教学方式单一，缺乏实践性

不少教师采用满堂灌的传统教学模式来传授地方文化知识，以教师讲授为主，学生被动接受，师生、生生缺乏互动交流。教学内容局限于课本知识和课堂讲授，很少创设与地方文化相关的实践体验活动，学生缺乏亲身参与地方文化实践的机会。

4、评价体系片面，忽视综合能力

当前大学英语教学评价仍以语言知识和技能为主，对于学生在地方文化学习方面的表现关注不够。评价内容多局限于对地方文化知识的了解和掌握，较少涉及学生运用地方文化知识进行跨文化交际、分析解决问题的能力。

二、地方文化融入大学英语教学的策略

1、明确教学目标，突出文化自信

在制定大学英语教学目标时，教师要将培养学生的文化意识和跨文化交际能力摆在突出位置。教学目标应兼顾语言技能和文化素养，加大地方文化教学的比重，引导学生理解和欣赏地方文化，增强文化自信。如教师可将"用英语介绍家乡特色民俗"设为教学目标，引导学生挖掘地方文化的独特魅力，制定教学目标时还要考虑学生的专业特点，如为旅游管理专业学生设计"用英语讲解地方历史文化景点"的目标，突出学科特色。

2、优化教学内容，注重文化内涵

选择蕴含丰富文化内涵的地方素材是实现教学目标的关键，教师要精心遴选体现地方特色和文化价值的素材，如民间故事、历史典故、风土人情等，引导学生挖掘其中的文化精髓。如在讲授"饮食"话题时，可选取富有地方特色的菜肴，引导学生用英语介绍其背后的传说典故、制作工艺等，体会饮食文化的独特魅力。素材选择还要兼顾语言的地道性，适当引入反映地方文化的谚语、俗语等，引导学生体味语言之美。

3、创新教学模式，强调实践体验

在教学中，教师要因地制宜地设计体验式、任务式的教学活动，让学生在实践中感悟地方文化。如组织学生实地考察博物馆、非遗工坊等，引导他们用英语采访、交流，身临其境地感受地方文化。教学中还可采用小组合作模式，开展"我的家乡"主题汇报等，鼓励学生用英语讲述家乡故事，在对话交流中加深对地方文化的理解。同时，要充分利用信息技术手段，开发沉浸式数字课程，让学生在虚拟场景中探索地方文化。

4、改进教学评价，重视综合能力

在评价学生时，不能仅关注语言形式，更要重视学生运用地方文化的能力，要建立科学的文化能力评价指标，如跨文化交际能力、文化比较分析能力等，开发针对性的测评任务，考查学生在不同语境中运用地方文化的表现。如设置"向外国友人介绍地方节庆"情境，考查学生的语用能力和策略。评价方式上要注重过程性评价，采用学生文化日志、成果展示等多元方式，全面考察学生地方文化学习的进步性和创新性。

结束语：新文科背景下地方文化融入大学英语教学是一项复杂的系统工程，需要从教学理念、教学内容、教学模式、教学评价等各个层面统筹考虑。高校和教师应树立文化自信，深入挖掘地方文化资源，创新教学模式，构建科学的评价体系，不断提升跨文化教学能力，推动地方文化融入大学英语教学实现优质内容供给、方式方法创新、师资队伍优化、保障体系健全，助力学生成长为具有家国情怀、国际视野、跨文化交际能力的新时代人才。

参考文献：

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