小学道德与法治课程与家庭教育的协同育人机制构建

摘要

小学阶段是学生世界观、人生观、价值观初步形成的重要时期，道德与法治课程的教育功能日益受到重视。家庭作为儿童成长的第一环境，其教育取向和方式对学生品格塑造具有基础性作用。实现学校课程与家庭教育的协同育人，既是优化教育资源配置的现实需要，也是构建良好教育生态的关键环节。本文从课程目标与家庭功能的互补性出发，剖析当前协同育人实践中的障碍与短板，并结合具体路径探索，提出构建常态联动机制、优化沟通方式、强化家校共育责任意识等策略，旨在推动德法课程内涵发展与家庭教育质量同步提升。

关键词

小学教育；道德与法治课程；家庭教育；协同育人；机制构建

引言

小学道德与法治课程重在培养学生的规则意识与社会责任感，家庭教育则在行为习惯与价值观养成中发挥深远影响。当前，学校与家庭在育人中常出现沟通脱节、方式不一等问题，影响教育合力的形成。构建协同育人机制，打通课程与家庭之间的连接，已成为提升育人实效的重要任务。本文拟探讨其协同障碍与优化路径。

一、道德与法治课程与家庭教育的育人功能互补性分析

小学阶段的道德与法治课程内容涵盖个人与家庭、学校与社会、国家与法律等多个方面，强调对学生进行公民意识、法律素养与社会责任教育。课程通过生动的教学内容与情境化的教学方式，使学生在模拟中体验规则的重要性，在讨论中明确是非边界，从而逐步建立基本的法治观念与社会规范意识。课程的价值目标不仅是知识的传授，更在于品格的养成与行为的规范。

而家庭教育作为学生日常生活的基础环境，具有情感亲密、影响持久的特征，能够在日常行为中潜移默化地引导孩子树立道德标准。家庭中的言传身教直接影响孩子对规则的认同程度和道德行为的持续性。尤其在生活细节如守时守信、礼貌待人、尊重他人等方面，家长的行为本身就是孩子模仿的重要对象。因此，家庭教育是道德与法治课程落地的实践平台，是学校教育理念的现实承接者。只有当家庭教育与学校课程在理念、目标与方式上形成一致，才能将课堂知识转化为现实行为，从而真正实现育人的完整性。

二、协同育人过程中存在的主要问题与成因剖析

在实际教育过程中，学校与家庭之间虽有交集，但往往缺乏系统性联动。家长对道德与法治课程的认知不足，一方面将其视为“边缘课程”，重视程度不高，忽视了其中的价值引导功能；另一方面，部分家长对课程内容不了解，无法在家庭中有效配合甚至可能传递出相反的价值取向，导致学生在面对冲突信息时产生困惑。此外，学校与家庭之间沟通形式单一，大多停留在通知、通报层面，缺乏就教育理念、教育方法、学生行为等方面的深入交流与协商，难以实现真正的共育。

从教师角度来看，部分教师对家庭教育的支持作用认识不足，在教学过程中缺乏主动引导家长参与的意识，导致课程内容与家庭实践之间形成断层。同时，学校在育人机制上缺乏明确的协同框架，家校合作流于形式，缺乏稳定的运行机制与有效的评估标准。此外，不同家庭教育水平差异显著，部分家庭存在教育资源薄弱、家庭结构不稳定等问题，也为协同育人带来现实障碍。这些问题的存在使得学生在价值认同与行为表现上出现不一致，削弱了课程育人的效果。

三、协同育人机制构建的基本路径与策略思考

构建协同育人机制的关键在于建立多层次、全方位的沟通与合作体系，使课程教育目标与家庭教育行为保持一致。应在课程设计中加入家庭教育配套内容，如设立家校互动任务、家庭实践记录等，增强家长对课程目标的理解与认同，使其成为教育过程的参与者而非被动接收者。教师在教学过程中也应加强对家长的引导，如通过案例讲解、主题家长会等形式，帮助家长掌握基本的教育方法与沟通技巧。

学校应建立常态化的家校沟通平台，借助信息化工具如教育平台、微信群、视频会议等方式，实现教育理念的双向流通。教师与家长应共同参与学生行为分析、问题解决与教育决策，形成彼此尊重、互相支持的协作关系。在评价体系上，也应设置针对家庭配合度、学生家庭作业反馈等指标，将家庭参与情况纳入学生综合素质评价体系，增强家长的责任意识。

四、协同育人机制实施的保障条件与优化建议

有效实施协同育人机制，需要在制度、资源与文化氛围等方面建立良好保障。强化师资培训，提升教师在家校沟通与家庭教育指导方面的专业能力。教师不仅是课程的实施者，更是家校沟通的纽带，应通过系统培训掌握家庭教育的基本理论与沟通策略，具备引导家长参与的能力。学校也应设置专职人员负责家校协作事务，推动工作制度化。

营造尊重、理解、合作的家校文化氛围，打破“学校主导、家庭配合”的单向思维，树立“共育共享”的现代教育理念。在此基础上，鼓励家长参与学校管理、课程建设与教育活动，提升家庭教育的能动性与主动性。家长的教育观念更新是协同机制可持续运行的关键，应通过讲座、读书会、家长沙龙等形式不断拓展其教育视野。

充分整合社区资源，构建“学校—家庭—社会”三位一体的教育生态。社区可作为家庭教育支持中心，为学校和家庭之间提供资源中介与服务平台。例如，引入心理咨询、亲子教育、法律援助等资源，为家校协同育人提供更全面的支撑。各方共同形成教育合力，才能真正将德法课程的价值延展至生活实践之中。

结论

小学道德与法治课程与家庭教育之间在育人目标上高度契合，二者的协同是实现学生品格与规则意识全面发展的重要保障。当前实践中存在认知偏差、沟通不畅、机制缺失等问题，亟需从制度设计、教育理念、资源配置等方面入手，构建多元、稳定、有效的协同育人机制。通过明确家校责任边界、完善信息共享平台、加强家长指导与社区支持，可以有效打破教育孤岛，实现学校课程内容与家庭教育行为的无缝衔接，形成价值认同一致、教育策略互补的育人共同体。今后的教育改革应更加注重协同机制的实效性与持续性，为学生提供更加协调、和谐的成长环境。

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