初中物理教学中学生核心素养的培养策略探究

引言：物理学科作为基础自然科学，对培养学生科学思维方式、实验探究能力及科学态度具有独特作用。新课程改革背景下，学生核心素养培养已成为教学重点，然而实际教学过程中仍面临诸多问题。本文从现状剖析出发，探索课堂教学策略，创新实践活动设计，旨在构建促进学生核心素养全面发展教学体系。通过理论探究与实践探索结合，期望为初中物理教学改革提供新思路，推动学科教学质量提升。

一、初中物理教学中学生核心素养培养的困境与挑战

初中物理教学中学生核心素养培养面临多重困境与挑战。其一传统教学理念与核心素养培养目标存在明显脱节，部分教师仍然固守知识传授模式，关注考试分数而忽视学生能力培养。课堂上填鸭式教学现象普遍，学生被动接受知识，缺乏主动探究精神，难以形成科学思维方式与创新意识。其二教学资源配置不均衡问题突出，城乡差距显著，许多学校实验设备陈旧或不足，无法支撑探究性学习活动开展。教师专业能力参差不齐，部分教师缺乏核心素养培养理念及相应教学技能，难以有效组织引导学生开展科学探究。其三教学评价机制单一，过分注重考试成绩，忽视过程性评价与多元评价，导致教师教学行为与学生学习方式均受限制。

课程设置方面物理课时安排紧张，实验探究时间不足，难以深入开展探究活动。跨学科融合不够，物理知识与生活实际联系不紧密，学生学习兴趣不高。另外信息技术应用不充分，现代教育技术手段未能有效融入日常教学，虚拟实验等新型学习方式应用不足。同时学生个体差异问题显著，统一教学模式难以满足不同学生需求，制约核心素养全面培养。最终家校合作机制不完善，家长对核心素养理解不足，有时过分关注分数而忽视能力培养，形成额外压力。

二、初中物理教学中培养学生核心素养的课堂教学策略

初中物理教学中核心素养培养需构建全新课堂教学策略体系。课堂教学应转变传统灌输模式，建立以学生为中心教学结构，注重情境创设，激发探究意识。情境化教学模式通过贴近学生生活实际问题引入，唤醒学习兴趣；分层次教学针对学生个体差异设计不同难度任务，实现精准教学；小组合作学习方式能促进互助互学，形成良好学习共同体；科学思维培养应贯穿教学全过程，引导学生经历问题提出、分析、解决完整思维训练；探究性实验增加比例，从验证性向探究性转变，培养实践能力；开放性问题讨论能促进多角度思考，培养批判思维；物理学科史融入教学有助于学生理解科学精神；多元评价体系关注过程性评价，激发内在学习动力；项目式学习引导学生解决实际问题，提升综合能力；跨学科教学打破学科壁垒，构建知识网络。

苏科版八年级上册《平面镜》教学中落实核心素养培养，能采用问题探究式教学策略。课堂伊始教师需要展示一系列反射现象照片，提出为何平面镜中看到物体？镜中像与实物有何关系？等问题激发探究欲望。随后引导学生分组开展寻找像点位置实验，每组配备平面镜、激光笔、白纸等材料，通过实验探究平面镜成像规律。实验中学生自主记录光路、测量物距像距、比较像物大小关系，在观察与测量基础上归纳成像特点。教师巧设认知冲突，如镜中人物左右为何相反？引发深度思考。结合几何作图法分析成像原理，培养空间想象力与逻辑推理能力。课堂后半段设计开放性应用问题，如设计使用多面镜创造无限映像效果方案，鼓励创造性思维。学习评价环节中学生制作反射原理应用调查报告，探索日常生活中平面镜应用，实现物理知识与生活实际联系。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、初中物理教学中提升学生核心素养的实践活动设计

初中物理教学中提升学生核心素养需要突破课堂局限，构建多元创新实践活动体系。探究性实验活动应成为常态，通过开放性实验项目培养学生科学探究能力与创新思维，促使学生主动经历完整科学探究过程；学科融合平台构建能打破学科壁垒，设计跨学科实践项目，如智能家居设计、可再生能源利用等主题活动培养综合应用能力；科技创新竞赛能激发学生创新潜能，提升问题解决能力；信息技术应用于学习空间拓展，通过虚拟实验、线上社区等方式突破时空限制，实现资源共享与协作学习；物理文化体验活动包括科技馆参观、科学家进校园等形式，直观感受物理学科魅力与价值；校企合作机制建立有助于学生了解物理知识实际应用场景；物理社会实践活动能引导学生将知识应用于生活问题解决，培养社会责任感。

八年级上册《熔化与凝固》主题实践活动设计，能采用项目驱动式多维实践模式。活动以冰箱制冷原理与节能改进项目为载体，分三阶段实施：探究体验阶段学生先开展冰与水混合物温度变化实验，通过精确测量记录温度变化过程，发现恒温现象，探究熔化与凝固特性；接着进行影响冰块融化速度因素对比实验，设置不同条件组，如包裹保鲜膜、撒盐、置于金属板上等引导学生观察比较不同情况下冰块融化时间，归纳总结影响因素，理解热传递原理。技术应用阶段学生利用温度传感器与数据采集系统记录冰箱内不同位置温度变化曲线，分析冷藏室与冷冻室温度差异成因；同时通过网络查询资料，了解冰箱制冷原理，绘制工作流程图；借助 VR 技术模拟观察制冷剂气化液化循环过程。创新设计阶段学生分组完成家用冰箱节能改造方案设计，从材料选择、空间布局、使用习惯等多角度提出改进建议；制作相变材料在生活中应用调查报告，拓展熔化凝固知识应用领域；最终以科技展评形式展示学习成果。

结论：本文通过剖析初中物理教学中学生核心素养培养现状，探索有效教学策略，创新实践活动设计，构建了相对完整培养体系。初中物理教学应突破传统知识传授模式，转向核心素养培养导向；课堂教学中应注重情境创设、分层教学、科学思维培养；实践活动设计应强调探究性、跨学科融合性与信息技术应用。核心素养培养是系统工程，需要教师观念更新、教学方法革新、评价机制改革等多方面协同推进。

参考文献

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