流动儿童心理健康教育的实践探索与成效分析

一、研究背景与意义

1. 流动儿童心理健康教育的现实需求

随着我国城镇化进程的深入推进，常州市作为长三角重要制造业基地，经济快速发展，吸引了大量外来务工人员，随之而来的流动儿童群体规模持续扩大。流动儿童数量不断增加，其学前教育阶段的心理健康教育成为重要议题。这些孩子跟随父母从家乡来到城市，面临生活环境、教育方式、人际交往等多方面的巨大转变。流动儿童身处陌生城市，在融入当地生活过程中，易遭遇语言不通、文化差异、同伴排斥等问题，进而产生孤独、自卑、焦虑等不良情绪，对其心理健康发展构成严峻挑战。我园是区域内接收流动儿童较多的幼儿园之一，目前在园流动儿童占比达 42% ，这些孩子普遍面临三重适应挑战：环境适应（从乡村到城市的生活场景切换）、文化适应（方言差异与生活习惯冲突）、人际适应（新集体中的同伴交往障碍）。

研究表明，流动儿童在学前阶段易出现的心理问题具有显著特殊性：3-6 岁儿童正处于“安全感建立”与“社会认知发展”的关键期，环境突变可能引发持续性焦虑；方言障碍导致的“表达受挫”易转化为自卑心理；而父母忙于生计造成的陪伴缺失，进一步加剧了其情绪调节能力的不足。正如苏霍姆林斯基所言：“童年时期的心灵创伤，会像影子一样伴随人的一生。”因此，针对流动儿童开展系统化的心理健康教育，既是教育公平的体现，更是护航其终身发展的基础工程。

2. 研究价值

本研究的实践价值在于：为幼儿园层面构建流动儿童心理健康教育体系提供操作框架；探索适合学前流动儿童特点的教育方法，填补相关实践研究的空白；形成“家园社”协同干预模式，为同类幼儿园提供可复制的经验。

二、流动儿童心理健康问题的表现与成因

（一）主要心理问题的具体表现

1. 情绪调节能力薄弱

在园日常活动的观察中发现，流动儿童的情绪问题呈现“高频化、极端化”特征：约68% 的流动儿童在入园初期会出现持续一周以上的分离焦虑，表现为哭闹不止、拒绝进食；32% 的儿童在遭遇同伴冲突时，会通过攻击性行为（如抢夺玩具、推搡）释放情绪，而非语言沟通；另有 27% 的儿童存在“情绪压抑”现象，因害怕被嘲笑而隐藏负面情绪，表现出沉默寡言、独自发呆等行为。

2. 社交适应性不足

流动儿童的社交障碍主要体现在三个层面：主动交往意愿低（ 41% 的儿童在自由活动时选择独处）、合作能力欠缺（小组游戏中常因“不会分享”引发冲突）、文化隔阂感强（部分儿童因方言口音被模仿而拒绝参与集体讨论）。如大班流动儿童小林（化名）因老家方言与普通话差异较大，在“故事分享会”中始终低头沉默，即使教师鼓励也不愿开口，长期处于社交边缘化状态。

3. 抗挫折能力较弱

面对困难时，流动儿童更易表现出“习得性无助”：在拼图、搭积木等需要耐心的活动中，超过半数的流动儿童会在尝试失败后直接放弃，而非寻求帮助或反复尝试。这与家庭教养方式密切相关——多数流动儿童家长因工作繁忙，常以“包办代替”解决孩子的困难，导致其缺乏独立面对挫折的经验。

（二）问题成因的多维分析

1. 家庭环境的制约

流动儿童家庭普遍存在“三缺”现象：缺时间（父母日均陪伴时间不足 1.5 小时）、缺方法（ 67% 的家长表示“不知如何应对孩子的哭闹”）、缺资源（家庭藏书量不足 10 本，缺乏心理健康相关读物）。此外，部分家长将“生存压力”转化为对孩子的过高期望，易引发儿童的焦虑情绪。

2. 幼儿园教育的适配性不足

传统幼儿园课程多以本地儿童为参照，对流动儿童的特殊需求考虑不足：如集体活动中频繁使用的“常州方言童谣”，会让流动儿童产生疏离感；“城市生活认知”主题活动（如“认识地铁”）因缺乏生活经验支撑，难以引发流动儿童的共鸣。

3. 社会支持系统的缺失

社区层面针对流动儿童的心理服务几乎空白，而社会对流动儿童的隐性歧视（如“外地孩子”的标签化认知），会间接影响其自我认同的建立。

三、心理健康教育活动的实施策略

（一）个性化教育内容的精准设计

基于流动儿童的心理特点，幼儿园构建了“三阶递进”的教育内容体系：

1. 情绪认知与表达阶段（小班）

针对刚入园的流动儿童，重点开展“情绪启蒙”活动。例如：“情绪小怪兽”主题周，通过绘本《我的情绪小怪兽》，用红、黄、蓝等颜色具象化“愤怒、快乐、悲伤”等情绪，让儿童用黏土捏制“情绪怪兽”，并描述“我的怪兽为什么生气”；将入园签到设置成情绪墙，教师可以通过情绪墙上的颜色辨别幼儿今日情绪状态，从而运用不同的引导方式交流或帮助；“声音情绪瓶”制作，将不同颜色的亮片装入透明瓶，晃动瓶子时，引导儿童用声音模仿“开心的沙沙声”、“生气的哗啦啦声”，在感官体验中理解情绪的多样性。

2. 社交适应与合作阶段（中班）

聚焦同伴交往能力的培养，设计“城乡融合”主题活动：“我的家乡分享会”，鼓励流动儿童带来自己家乡的特产（如红薯、玉米）或者照片等，用简单的语言向同伴介绍自己的家乡，建立对家乡的自豪感，教师同步展示常州的萝卜干、梳篦、恐龙园、天宁寺等特色美食或经典，在对比中强化“多元文化平等”的认知；“合作小工程师”，教师伙同家长资源，收集废旧纸箱、瓶盖等低结构材料，让流动儿童与本地儿童组队搭建“家乡的房子”，引导他们在分工（搬运、拼接、装饰）中学会沟通与协作，给与大家更多共同话语的沟通平台。

3. 抗挫折与问题解决阶段（大班）

根据大班幼儿年龄特点，结合幼小衔接需求，开展“勇者胜挑战项目”系列活动：“坚持 2 分钟”游戏，在系鞋带、夹豆子、系红领巾、整理书等精细动作活动中，用沙漏计时，鼓励儿童在失败后重复尝试，教师用“你比上次多夹了3 颗”等具体反馈从而强化其坚持性；“问题解决四步法”教学，通过儿歌“停一停（冷静）、想一想（办法）、试一试（行动）、笑一笑（总结）”，引导儿童在交往关系的冲突中运用步骤化思维来解决问题（如“玩具被抢时，先深呼吸，再问‘能借我玩一下吗’”等）。

（二）多样化教育方法的创新

1. 游戏治疗的深度融合

将心理干预融入游戏，设计了系列特色游戏：“打倒害怕保龄球”，在球瓶上贴上“陌生的幼儿园”、“听不懂的话”等标签，让儿童用球击倒“害怕”，并大喊“我不怕你了”，通过肢体运动释放焦虑情绪；“爱的抱抱”接力，播放音乐时自由走动或跳舞，当音乐停止时根据教师指令（如“3 个人抱一抱”）快速组队拥抱，在肢体接触中感受安全感，同时锻炼快速融入集体的能力；“情绪报纸龙”，儿童手持报纸连成“长龙”，用“卷鞭炮”方式围拢，最后集体将报纸球抛向空中，大喊“再见，坏情绪”，通过仪式化动作宣泄负面情绪，多种方式让幼儿学会情绪管理。

2. 绘本教学的情境化拓展

精选 40 本适合的绘本，形成“情绪管理”、“社交技巧”、“抗挫折”三大主题书单，并创新阅读形式：“绘本剧表演”，在《小阿力的大学校》阅读后，让流动儿童扮演小阿力，教师扮演“新朋友”、“老师”，通过对话“你叫什么名字”、“我们一起玩吧”，模拟真实交往场景；“我的家乡绘本”创编，师生共同绘制《从老家到常州》绘本，记录“我坐火车来常州”、“第一次看到恐龙园”、“逛淹城”等真实经历，在创作中接纳生活变化与文化差异。

3. 艺术表达的疗愈功能开发

利用美术、音乐等艺术形式促进情绪释放：“情绪涂鸦墙”，在走廊设置3 米长的涂鸦墙，提供多种颜料，允许儿童用泼、洒、画等方式自由表达情绪，教师通过作品解读其心理状态（如反复涂抹的黑色可能暗示焦虑）；“方言童谣改编”，收集流动儿童家乡的童谣（如河南的《编花篮》），与常州本地童谣《东边牛来咧》、《摇到外婆桥》、《钝鸡雄鸡吃草共飞》等结合，创编“双语童谣”，在传唱中消除语言隔阂。

（三）家园协同机制的构建与实践

1. 家长赋能计划

“30 分钟高质量陪伴”行动：向家长发放《亲子陪伴指南》，推荐“睡前情绪聊天”（每天用5 分钟问“今天最开心的事是什么”）、“户外寻宝”（在小区寻找“3 种绿色的东西”）等简单易行的活动；“家长心理工作坊”，每月开展1 次专题培训，如“解读孩子的哭闹密码”、“如何说孩子才会听”，通过角色扮演让家长体验“共情回应”（如将“不要哭”改为“妈妈知道你现在很难过”）。

2. 亲子互动活动设计

“共享时光机”电影夜：每月选择《头脑特工队》、《寻梦环游记》等适合儿童的电影，组织亲子共同观看，观影后通过“情绪卡片”分享“哪段剧情让你想起了自己”；“城乡手拉手”亲子运动会，设置“挑扁担接力”（模拟农村劳动）、“两人三足走独木桥”（模拟城市公园场景）等融合城乡元素的项目，在合作中增进亲子默契。

3. 家园沟通渠道创新

建立“双通道”反馈机制：线上通过班级微信群、一起长大 APP 推送“每周心理观察”（如“小明本周主动举手 3 次，进步明显”）；“孩子情绪晴雨表”、“家庭互动建议”等，实现教育信息的双向流动。

四、心理健康教育活动的评估体系

（一）多维度评估方法

1．观察法的动态记录

教师采用“行为频次记录表”，每日记录流动儿童的关键行为——情绪维度：哭闹、微笑、发脾气的次数及时长；社交维度：主动发起交往、拒绝同伴邀请、合作完成任务的次数；抗挫折维度：面对困难时“放弃”、“求助”、“坚持”的选择比例。

2. 问卷调查的量化分析

每学期末发放两类问卷——《儿童心理健康量表》（针对教师）：包含“情绪稳定性”、“社交主动性”等 6 个维度，采用 5 分制评分；《家长满意度问卷》：涉及活动趣味性、对孩子的帮助、有效建议等10 个问题，回收有效问卷206 份，有效率 92% 。

3. 访谈法的质性研究

选取 12 名流动儿童、8 名教师、15 名家长进行半结构化访谈，核心问题包括：“你觉得现在和同学玩得开心吗？”、“活动后你对孩子的情绪变化有哪些发现？”、“回家后孩子愿意分享学校趣事吗？”、“孩子对幼儿园哪些活动最感兴趣”等，从谈话中寻找幼儿的兴趣点与需要解决的问题的线索。

（二）评估结果的指标分析

通过纵向对比（活动前后）与横向对比（流动儿童与本地儿童），形成三类核心指标：

1. 情绪管理能力

负面情绪持续时间从平均 15 分钟缩短至 5 分钟以内； 90% 的流动儿童能说出“我生气了，我需要冷静”等情绪表达语句；主动使用“深呼吸”、“抱一抱玩偶”等调节方法的比例从 12% 提升至 68% 。

2. 社交适应能力

同伴交往主动发起率从 23% 提升至 76% ；小组活动中“独自游离”现象减少 82% ；

能使用“请”“谢谢”等礼貌用语的比例达 91% 。

3. 抗挫折能力

游戏失败后选择“再次尝试”的比例从 31% 提升至 83% ；能说出“我可以问老师”、“我们一起想办法”等解决策略的儿童占比 79%_⨀ 。

五、实践成效与反思

（一）显著的教育成效

1. 流动儿童的积极转变

自我认同提升：在“我喜欢自己”主题绘画中， 87% 的流动儿童会同时画出“家乡的我”和“常州的我”，并标注“都是我，都很棒”；文化适应加速：能说出 3 个以上常州地名（如“新天地公园”“吾悦广场”）的流动儿童占比从活动前的 19% 升至 93% ；家庭互动改善：家长反馈“孩子会主动说‘妈妈，我今天很开心’”的比例达 74% ，亲子冲突频率下降 62% 。

2. 教师与家长的成长

教师掌握了“情绪镜像回应”、“游戏化干预”等 12 种实用技巧；家长的心理健康教育意识显著增强，82% 的家庭开始定期开展亲子阅读， 65% 的家长表示“学会了控制自己的脾气”。

（二）实践反思与改进方向

1. 现存不足

活动覆盖的“深度”有限，缺乏专业的心理咨询支持；家园协同的“持续性”待加强：约 30% 的家长因工作原因难以长期参与活动；社会资源的“整合度”不高：尚未形成幼儿园与社区、公益组织的常态化合作机制。

2. 未来改进路径

构建三级干预体系：班级日常活动（普及） + 心理社团（重点） + 专业机构转介（特殊）；开发“云端家长课堂”：将培训内容录制成10 分钟微视频，方便家长利用碎片时间学习；打造“社区心理驿站”：联合社区设立流动儿童心理服务站，每季度安排志愿者开展团体辅导。

六、结语

通过实践表明，幼儿园流动儿童心理健康教育是一项重要而紧迫的任务，关系到流动儿童的身心健康和未来发展，流动儿童的心理健康教育需立足“理解差异、尊重个性、协同共育”三大原则。通过精准把握流动儿童的心理需求，分析流动儿童常见的心理健康问题及其成因，采取基于需求设计个性化教育内容、采用多样化教育方法和加强家园紧密合作等策略，将教育活动融入日常、渗透家庭、链接生活，才能帮助他们在城市环境中建立安全感、培养自信心、增强适应力。

未来，随着社会关注度的提升与教育资源的投入，还需要进一步加强教师专业培训、整合社会资源和建立长效机制，为流动儿童提供更加优质、全面的心理健康教育服务，流动儿童的心理健康教育必将走向更系统化、专业化的发展道路，让每个流动的童年都能沐浴在阳光般的心灵呵护中。