基于课程游戏化理念的幼儿园红色教育探究

引言

红色教育资源的系统开发与实践探索，目的是传承历史记忆、弘扬思想内涵、践行革命精神，面向幼儿群体开展红色教育时，要依照其身心发展规律，采用分层递进的方式开展民族精神培育、革命传统教育、爱国主义启蒙等活动，以此达成立德树人的教育目的，部分幼儿园虽然渐渐开始重视红色教育的实践，但是由于形式单一、内容浅显等原因，导致一些教学环节显得比较抽象，不符合幼儿的认知特点，进而影响到整体教育效果。鉴于幼儿心智尚未成熟，偏爱游戏化学习方式，教师可以借鉴课程游戏化的理念，用趣味化手段激发幼儿参与的积极性，凭借情感共鸣引导他们树立正确的价值观，为幼儿的全面发展赋予精神动力。

一、幼儿园开展红色教育的重要性

（一）培养幼儿的爱国情怀

幼儿期是情感世界架构的关键奠基期，心智尚未成熟，认知与情感发展具有较强的可塑性。教师在开展教育活动时，需充分考虑幼儿的身心特点，确保活动内容与方式能够引起幼儿的情感共鸣，助力其构建积极健康的情感世界。教师可以通过采用幼儿喜闻乐见的故事讲述、动画赏析、角色扮演等形式开展红色教育，这样能够有效激发幼儿的爱国热情，增强其国家认同感与民族自豪感。

（二）培养幼儿的合作意识与集体主义精神

教师可依靠红色文化资源，全面表现革命先驱的奋斗进程与突出贡献，深入探究集体主义，协作精神的关键要义，培育幼儿的合作意识与群体认同感，通过长征期间官兵协同作战的事例，引领幼儿领会团队精神的价值，巩固他们对共同体的责任意识与归属感，教师可以讲授，互动游戏等方式，阐释个体价值融入整体目标的重要意义，促使幼儿践行“小我融入大我”，从而明显加强他们的集体荣誉感，而且推动协作能力与集体主义品质的协同发展。

（三）培养幼儿的社会责任感

红色教育所采用的案例、故事等素材蕴藏丰富的思政元素，对幼儿的品德培养具有显著的促进作用。教师可通过创设情境、组织互动活动等方式，引导幼儿感受革命先烈崇高的精神品质。在革命事迹的感染和熏陶下，幼儿能够逐步树立正确的价值观，自觉培养责任意识，为其将来更好地融入社会、实现自我价值奠定坚实基础。

二、幼儿园红色教育现状

(-) 红色教育资源开发形式

当下，不少幼儿园在开发红色教育资源的时候表现出很强的形式化趋向，已深切体会到红色教育对于幼儿情感培育以及价值观塑造的重要性，试图把它融入日常教学环节，不过在实际操作过程中，依然容易掉入表面化的陷阱，其典型表现就是过分依靠静态图片展示，讲述革命故事或者播放经典影片之类的单一手段推动相关活动，此类办法虽然方便实行而且容易理解，却缺少深入的互动交流和让幼儿有身临其境的感受，很难真正抓住幼儿的目光并实现情感上的共鸣。红色教育资源的开发要顾及幼儿身心发展特点以及他们的兴趣需求，采取多种趣味化的表现形式，利用角色扮演，情境模拟，手工制作之类的实践活动，促使孩子在亲身经历中体会红色文化蕴含的深层含义，领悟革命精神的本质内涵，当下的部分幼儿园在开展资源开发的时候依然存在理念僵化，技术手段单调之类的问题，不能很好地发挥红色教育深层次的育人作用，这就在很大程度上限制了它的教育成果。

（二）红色主题游戏设计深度不足

依据课程游戏化理论架构，红色主题游戏设计已然成为幼儿园展开革命传统教育的主要途径，当下一些幼儿园在红色教育资源开发过程中常常表现出理念落后且缺少革新之处的状况，大部分教学活动大都把重点放在对某个历史事件的表面重现上，未能充分剖析红色文化深层次的含义并做到创造性的转化工作，拿“红军长征”来讲，有些园所只是安排幼儿模仿行军姿势，穿上特定服装再参加模拟“长征路线”的体验活动就以为完成了教育目的，这样的单一化操作虽然有利于幼儿形成基本的历史概念，但是很难促使他们全面领悟长征精神里的那些重要品质，诸如坚韧不拔，团结合作以及无私奉献之类的东西，如此低效率的教学方式既不能调动起幼儿对于红色文化的兴趣，又无法促使他们把这些东西变成内心的价值评判和行为准则。

（三）红色教育评价体系表面化

当下幼儿园红色教育评价体系存在明显的表层化现象，其原因可上溯到实践操作层面的错误，有些幼儿园在评判红色教育成果的时候，过分重视幼儿对革命历史事件以及相关知识点的记忆与背诵情况，诸如时间、重要人物等详细信息，而轻视对其深层次情感体验和核心价值观塑造进程的全面考察，如此片面的评价手段很难体现红色教育的实际成效，红色教育属于素质教育的重要构成部分，它最核心的价值并不只是单纯的知识传授，而是要通过情感培养和价值引领达成双向互动，二者相互促进，彼此依存。当下迫切需要形成一套包含幼儿红色文化认识与生活操作能力的综合评定系统，因为缺少统一的评价准则以及科学的测评手段，幼儿园在执行红色教育的时候，很难做到数据化的动态观察和细致化，这种状况在某种程度上限制了学前教育范畴内红色教育的纵深发展和革新发展。

三、课程游戏化理念下幼儿园红色教育实施路径

（一）基于游戏特色营造红色教育情境

1. 共同营造红色文化氛围

优质的教育环境能够对幼儿身心发展起到很好的促进作用，而低效或者负面的教育环境可能会给幼儿带来心理压力以及不舒适的情绪，从而影响到教学的效果，在课程游戏化的理念之下开展红色教育的时候，教师应该引领幼儿一同去构建积极向上的红色文化情境，最大程度地激发幼儿参与到红色教育活动中的积极性和主动性。

2. 整合资源确定教育内容

构建教育情境的关键目标是创造一种沉浸式的学习氛围，促使幼儿能深入体会并提高认知水平，在实际操作过程中，教师应当努力达成情感要素与情境要素的有机结合，从横向角度来讲，要整合室内外空间资源，形成系统化又彼此联系的物理环境，从纵向角度来看，围绕特定教育目标，按照主题划分物质空间，合理安排各个环节，在“长征”红色主题教育活动中，教师可以设置“过草地”“翻越雪山”之类的场景元素，给接下来的教学活动给予支撑，从而帮助幼儿体会历史文化内涵。

3. 创设多种情境丰富感官体验

教育工作者要运用多种化的教学手段，激活幼儿的多方面感官功能，让幼儿真正感受到红色文化背后所蕴含的意义。创设的学习环境应该具有一定的趣味性和生活化的特点，遵循幼儿身心发展自身的规律。通过讲述抗日战争时期英雄人物的事迹，讲述革命故事，营造叙事的氛围；播放经典的红色歌曲并带领幼儿进行大合唱的形式提高幼儿的听觉感受；通过《我爱你中国》《鸡毛信》系列绘本以及《倔强的小红军》《王二小》系列动画制作出视觉冲击的学习空间。

（二）幼儿红色教育中游戏精神的融入研

1. 设计红色文化主题游戏

自由是游戏理念的组成要素，它体现了个体自主性的本质特征，红色文化体现的是秩序与规范的价值取向，规则不是限制发展的桎梏，而是保障自由达成的重要支撑，因此幼儿园应以红色文化为主题开展游戏活动，合理安排自由与规则之间的关系，结合实际情境设计具有教育意义的游戏环节，“红军长征”情境下，教师可组织“草鞋编织”实践活动，让幼儿在体验长征历程的同时，亲手制作红军战士常穿的草鞋，加深对红色文化的认识，锻炼幼儿的实践操作能力。根据幼儿日常作息特点，我们设计了三种游戏模式，在时间紧的时候可以在过渡环节、晨间活动、午休时开展特定主题的游戏，比如开展红色文化手指操活动；在时间宽裕的时候可以在户外运动、课堂互动中开展相关游戏；在班级区域开展红色主题教学活动时也可以开展针对性游戏。这三种游戏形式可以满足教师在常规教学中向幼儿传达红色精神的现实需求。

2. 红色教育区域活动的游戏化实施

区域活动又称为活动区游戏，它是幼儿根据自己的意愿和兴趣自主选择并参与的探究活，它包含了实践操作和发现探索这两种核心要素，这种教育模式采用趣味化的形式来传递红色文化理念，从而培养幼儿的爱国主义精神，团队协作能力等核心素养，在角色扮演区，教师应当给予相关道具，而且要引导师生一同营造革命历史场景，让幼儿能够身临其境地扮演红军战士或者指挥员，去体会那段历史，在表演区，则需要围绕特定的红色主题来塑造情境氛围，可以借助影视片段或者绘本素材，激起幼儿再现经典情节的热情，图书角可以设立红色主题绘本专区，通过“师幼共读”，“同伴互助朗读”等形式加深幼儿对这些内容的理解，推动幼儿的语言能力发展，各种主题活动的设计与开展，有益于幼儿全面领悟红色文化的深刻内涵及其现实意义。

3. 在领域教学中融入红色教育

把教育实践同内在教育价值融合起来，依靠融入游戏理念的红色主题课程设计，可以有效地推动幼儿身心全面进步，幼儿园要把红色文化要素系统整合到五大领域教学活动之中，在健康领域，利用战场救护模拟游戏情境，让幼儿学会心肺复苏，海姆立克急救法，绷带包扎之类的实际操作技能；在语言领域，促使幼儿自主讲述革命历史或者当代先进模范事迹，以提高他们的语言表达能力；在社会领域，规划“小小外交官”角色扮演的游戏，帮助幼儿发展社交能力；在艺术领域，指引幼儿绘制地图，国徽，战斗场景之类的作品，从而唤起他们的审美意识；在科学领域，采用课程游戏化的办法，通过观看科普视频，实地考察等手段，去深入探究红色主题游戏中包含的科学原理。通过以上方案，采用游戏化教学模式，让幼儿了解积极进取、团结协作的红色文化内涵，培养幼儿积极向上的人格品质，增强幼儿的坚强意志。

（三）建立多元化综合评价体系

1. 确立全面评价标准

构建幼儿红色教育多元化综合评价体系的重点在于创建系统而科学的评价指标，传统单一维度的知识记忆与复述考核无法完全体现出幼儿对于红色文化的深刻认识能力，应该重视幼儿对红色文化核心理念的把握情况，包含对革命历史事件本质意义的认知水平以及对英雄模范人物崇高精神品质的认同感，还要注意幼儿的情感态度发展状况，看他们是不是产生了对红色文化的尊敬之情，进而把它变成自身价值观中的重要部分，与此同时还要提升价值观培育，通过不断渗透来促使幼儿慢慢形成起正确的世界观，人生观和价值观，比如珍惜现在的生活，崇尚公平公正，加强团队合作意识等等。建构融合认识、情感和动作多个层面的综合性评价体系具备十分实际的价值，在认知方面要着重考量幼儿对于红色史事，关键人物以及相应故事的认知深度以及知识掌握状况，从情感层面来讲，就是通过幼儿参加主题活动时的情绪反应，对话交谈和态度改变来评判他们对红色文化的认同强度，在动作层面就要注重幼儿在日常生活的实际表现，看他们的红色精神是不是已经融入到实际动作里头，诸如在集体活动中表现协作精神，在遇到难题的时候能不能坚持信念等等，借助这样的体系能够更精确地判定红色教育的实际效果并给改良教学手段给予牢靠的事实根据。

2. 采用多样化评价方法

要保证评估结果客观又准确，就要用多种评价工具，观察法是高效又直观的研究方法，老师可以依靠日常红色教育活动，详细记录幼儿的表现，比如聆听红色故事的时候是否专心，参加主题活动时的热情程度，谈论相关话题时说的话等等，而且还要及时把具体细节记录下来，这些翔实的数据给后面的分析供应了可靠的根据，作品分析也很有价值，幼儿会通过绘画，手工制作或者口头讲述等形式来表现自己对红色文化的领悟，老师仔细分析这些作品之后，就能了解他们的内心情感和思维情况，进而全面考察他们的红色文化认识水平和革新潜力。情境化评估能够借助设定特定红色文化背景下的模拟任务，来系统地考察幼儿行为表现与实践能力，设计“革命战争时期情报传递”类任务，以检验幼儿在复杂情境中的勇气品质和智能水平，把幼儿自我评价和同伴互评机制结合起来，促使幼儿深入参与到评价过程中，依靠自我反思加强个体认知发展，依靠同伴反馈改进观察能力，批判性思维和协作交流技能，采用多种评估工具，从不同角度搜集幼儿参加红色主题教育活动的数据信息，从而实现评价的全面性，客观性和精确性。

3. 反馈与调整教学策略

评估的关键目的在于推动教学质量持续改进，而不是单纯得到静态数据，根据评估结果，要创建即时反馈体系，动态调整教学策略，从而做到幼儿红色教育目的不断改善，完成评估之后，就要尽快把反馈信息传达给老师和家长，老师是实践主体，负责具体教学，家长有扶持和引导的责任，在幼儿成长过程中起着关键作用，双方应当合作，全面剖析幼儿在红色教育方面的表现状况，有些幼儿能够准确背诵红色经典内容，但实际应用时却难以有效转化，有些幼儿尽管参加有关活动，但是对历史背景依然不清楚。按照前面的分析，教师要依照具体情形灵活改变教学策略和实施计划，如果行为干预的效果不好，教师可以规划各种各样的实践活动，安排以红色文化为主题的户外拓展训练或者革命场景再现的角色扮演活动，让幼儿在身临其境的体验当中加深对红色精神的认识，并把它变成自己的价值观，要是察觉到幼儿的认知水平比较低，就用更直观、启发性更强的教学手段，比如利用情境模拟引发情感上的共鸣，或者采用辩论研讨之类的方式激起他们自主探究革命历史的兴趣，进而促使批判性思维能力得到提升。

结束语

把课程游戏化理念应用到红色教育当中去，有着不小的理论意义和现实意义，这种更新模式不但可以充实学前教育领域的资源种类，改进教学形式的丰富性并优化教育成果，而且有益于形成幼儿的人文素质，培育他们的爱国情感和社会责任感，促使课程游戏化同红色教育达成深度结合是一项繁杂而系统的工作，这就要求教师从整体规划入手，协调各个部分，并规划具体的操作指引和实施办法。

参考文献

[1] 宫玥 . 幼儿