基于“教一学一评”一致性的高中生物课堂情境创设的思考

《普通高中生物课程标准（2017 年版 2022 年修订）》明确指出：“应重视教学评价，重视评价的诊断、激励和促进功能，以评价促进学生学习与发展。”同时，新课标还强调了情境教学，提倡通过情境创设来激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与课堂活动，推动各项能力的发展，从而引导学生有效学习，助推生物学科核心素养落实。

一、教学评一致性及情境教学概述

（一）教学评一体化

“教学评一致性”全称为“教学与评价一致性”，是指在目标的引领下，让教学评价与教师教、学生学达成高度统一，确保教学目标、教学活动和教学评价三个核心要素保持高度统一、相互匹配、相互促进的状态。这说明，在实际教学中，教师不仅要考虑“怎么教”的问题，还要考虑“怎么学”“怎么评”，以及“为什么要这样教、学、评”，不断优化教学设计，使课堂教学更加合理、完善。

（二）情境教学

情境教学是指教师有目的地创设或利用具体的、真实的或模拟的情境 ，将抽象的生物学知识、概念、原理置于其中，引导学生在与情境的互动中进行观察、体验、探究、思考和解决问题，从而理解知识的意义、主动建构知识网络，进而发展学科关键能力与核心素养。可以看出，情境教学方法与传统的教学方式有很大的不同，它强调构建各式各样的教学情境，比如实际情境、实践情境、问题情境、模拟仿真情境等，旨在突显学生的课堂主体地位，强调学生的主动探究与亲身参与，将理论与实践有机结合，架起生物学知识与生活、生产、社会、科技发展的桥梁，体现学科价值。

（三）教学评一致性下高中生物情境教学的重要作用

实际上，教学评一致性与情境活动在生物教学中并非割裂存在的，而是相互依存、相互促进的关系，共同服务于核心素养的培养，对课堂教学具有重要作用。一方面，情境作为有效载体为一致性教学提供了支持，教师可将核心素养目标融入具体的教学情境中，引导学生通过探究情境任务发展核心素养。同时，情境还是评价发生的真实场域，教师可以在特定情境中评价学生，包括知识运用情况、解决问题的能力、思维能力、学习态度等。这种评价更能真实反映学生的素养水平，并与情境化的教学目标、活动高度一致。另一方面，教学评一致性保障了生物情境教学的有效性，可以保证情境服务于明确的、可评价的学习目标，避免了情境的随意性和无效性。并且，通过教学评价可以科学检测学生在情境学习中的表现，为教学改进提供依据，可帮助教师调整教学策略，不断优化课堂情境教学。总结来说，两者的融合是高中生物教学改革的重要方向，能够提高课堂教学效率与质量，助力学生学习。

二、教学评一致性下高中生物情境教学的基本原则

（一）真实性原则

在高中生物情境教学中，教师首先要坚持真实性原则，立足实际生活，结合课本内容和学生学习的实际需求，创设真实、具体的教学情境，要设置有意义的情境，不能为了创设而创设，切忌掉入“伪情境”的陷阱。为此，教师应积极构建实践类情境、探究类情境和生活化情境，鼓励学生亲身参与，让学生在“眼见为实”的生动情境中持续学习，主动建构知识，增强对所学知识的认识与理解，从而顺利完成学习目标[1]。

（二）综合性原则

所谓综合性原则，是指让学生在特定情境下，综合运用生物学基本知识和原理，解决与生命科学相关的问题，并对生命现象进行解释和探究。要求教师突破单一教学内容的限制，为学生提供丰富多样的学习资料，并利用这些资料创设多样化的教学情境，让学生在情境中思考、学习，并科学评价学生的学习表现，促进学生生物学学科知识与能力的提升，使学生获得全面发展。

（三）目标性原则

教学评一致性的首要前提是要有明确的教学目标。这说明，在高中生物情境教学实践中，教师应遵循目标性原则，根据教学目标确定评价标准、选择情境素材、设计情境活动，确保所有教学流程、教学内容都为教学目标服务，发挥目标的导向作用，通过“导教、导学、导评”提升生物学科知识内部的联结性[2]。

（四）素养本位原则

发展学生的生物核心素养是生物课堂教学的最终目标。这就意味着教师应始终坚持素养本位原则，立足学科核心素养确立情境教学目标，由知识传授转向能力与素养培养，实现“立德树人”教育目标。与此同时，教师还应立足核心素养设计针对性的情境教学活动，指导学生运用所学知识分析情境信息、解决问题，助力学科核心素养的形成与发展。此外，教师还应立足核心素养维度，制定合理的评价标准，采用恰当的评价方式，针对性地评价学生，为其提供个性化的学习意见。

三、教学评一致性下高中生物课堂情境的创设策略

（一）用“情境”教——确定预期结果，做到精准教

在教学活动开展之前，教师首先要思考“为什么教、教什么”的问题，即明确教学目标、确定教学内容。为此，教师应从教学目标、教学内容两个方面入手，用“情境”教，厘清情境脉络，为后续的情境教学奠定基础。

1. 立足核心素养，确定教学目标

在一致性教学背景下，教学目标是课堂教学的灵魂和归宿，也是课堂教学的核心，能够指引教师教学和学生学习。为此，高中生物教师应立足学科核心素养，通过课标分析、教学内容分析和学情分析，制定合理完善的教学目标，突出本节课的重点，使教学过程有的放矢。以高中生物人教版必修一《分子与细胞》第五章第三节“细胞呼吸的原理和应用”的教学为例，教师可以制定如下目标：第一，生命观念目标。能够阐明细胞呼吸（有氧呼吸和无氧呼吸）的基本过程，理解葡萄糖等有机物中储存的化学能，通过细胞呼吸逐步释放并转化为 ATP 中的活跃化学能。第二，科学思维目标。能够分析比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同点，运用归纳与概括的方法提炼细胞呼吸的本质；能够基于证据解释日常生活中与细胞呼吸相关的现象，并进行合理的推理与论证。第三，科学探究目标。能够设计并实施简单的实验，运用控制变量原则设置对照实验（有氧 vs 无氧），准确观察、记录实验现象，分析实验结果并得出合理结论，培养严谨求实的科学态度和合作交流的能力。第四，社会责任目标。能够认识到细胞呼吸原理在工农业生产、医学健康、环境保护等领域的重要应用价值，增强社会责任感。

2. 选择真实情境素材，丰富教学内容

根据上述教学目标，教师应选择恰当的、真实的情境素材作为教学内容。比如，针对生命观念素养目标，为学生构建不同运动状态下的生物教学情境，引导学生对比剧烈运动与平静状态的能量需求差异，理解能量释放的速率与方式，掌握相关生物知识。针对科学思维目标，创设运动情境，引导学生结合自己的运动经历，分析长跑后肌肉酸痛（乳酸积累）与短跑后恢复喘气（偿还氧债）的原因，比较其能量供应途径。针对科学探究目标，创设酿酒情境，引导学生探究家庭酿酒成败的关键因素。针对社会责任目标，结合农业知识及实际案例，引导学生分析果蔬保鲜库为什么要控制低氧和低温？总之，围绕教学目标选择情境素材，丰富课堂教学内容，有效拓宽学生的知识视野，促进学生理解、应用生物知识 [3]。

（二）用“情境”学——设计多元活动，促进深度学习

基于教学评一致性开展生物情境教学，要充分重视学生的主体地位，设计组织丰富多样的情境活动，引导学生用“情境”学，在真实情境中激发学生的探究兴趣、增强学习互动，促进他们深度学习，助力学科关键能力与核心素养的培养。

1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣

在基于教学评一致性的情境教学中，教师可以创设问题情境，设计一系列问题，利用问题驱动学生思考、探究，让学生在分析与解决问题的过程中主动建构生物知识。例如，在学习“细胞呼吸的原理和应用”相关内容时，教师可以结合实际生活，提出一些生活化问题，比如“超市里的冷鲜肉、充氮包装的薯片、地窖储存的果蔬…这些保鲜方法背后的生物学原理是什么？”引导学生观察、分析生活现象，利用生物学原理和知识去解释，明白低温、低氧、高二氧化碳的条件可以抑制呼吸作用。

2. 设计交互活动，增强学习互动

在高中生物情境教学实践中，课堂互动是突破知识难点、深化学生对核心概念理解的关键策略，也是实施教学评一致性的关键步骤。因此，高中生物教师应着重设计课堂交互活动，组织学生合作学习，增强学习互动，拉近师生、生生之间的距离。以人教版高中生物选择性必修二第二章“群落及其演替”教学为例，教师可组织学生展开小组实验探究，以小组为单位设计一个小型生态系统演替实验方案，指导学生选择实验材料、科学分工协作，模拟不同生态位的环境条件，并定时观察生态系统的动态变化状况。同时，引导学生基于实验观察提出科学问题，在小组互动中分析、讨论，提出自己的观点，并进行验证与评价。通过组间提问与互评，打造多维互动空间，营造出一种开放、和谐的学习环境，有助于学生身心和谐发展。

3. 构建真实情境，促进知识迁移与应用

除问题情境、互动情境外，教师还可以构建真实情境，结合实际生活中的生物知识、现象，引入真实具体的案例，搭建相关真实情境，促进学生知识迁移与应用，让深度学习、真实学习发生于每一位学生身上，促使核心素养落地。以人教版选择性必修三第一章“发酵工程”教学为例，教师可以结合传统发酵技术，构建“酿酒、制作泡菜”等真实情境，引导学生分析其中的生物学知识，掌握传统发酵技术的基本原理，学会运用这一知识解释其它发酵食物的制作流程。与此同时，结合“应用型”的四翼评价要求，科学评估学生在情境学习中的表现，评价学生的应用能力，推动学生持续发展[4]。

（三）用“情境”评——优化教学评价，确保科学评

根据一致性的教学要求，教学评价应贯穿课堂教学始终，创设恰当合理的教学情境，在情境中科学地评价学生，制定评价标准、创新评价方式、拓宽评价主体，实现以评促教、以评促学。

1. 设置分层评价标准

首先，教师应结合教学目标制定分层评价标准，根据不同学生的学习表现，评估学生生物课堂教学目标的达成程度，以此满足学生日渐差异化、多元化的学习需求。以人教版必修一第五章第一节“酶的特性”教学评价为例，根据学生的学习差异，教师可以设计如下评价标准：第一，基础层，针对知识基础薄弱的学生，要求他们准确说出酶的定义、化学性质，并列举酶的三大特性。第二，发展层，针对能理解概念关联、具备初步探究能力的学生，要求他们对比酶与无机催化剂的异同，并设计对应的实验方案。第三，拓展层，针对能创新应用、批判性思考的学生，要求他们分析酶促反应速率与底物浓度的关系，并分析酶在解决环境问题中的作用[5]。

2. 设计评价活动

其次，教师应加快创新评价方式与手段，结合不同的知识类型，设计多样化的评价活动。比如针对识记性知识，创设问题或试题情境，通过提问、测验等方式检测学生的学习情况。再比如针对操作性知识，可以创设实验情境，通过观察实验表现、撰写实验报告等方式评价学生的实验能力，科学评估学习潜力。

3. 选择评价主体

最后，教师应拓宽评价主体，尊重学生在教学评价中的重要地位，引入学生自评和小组互评，鼓励学生自我反思，在反思中进步、成长；同时引导学生学习其他同学的优秀经验，互相借鉴，对照学习，从而促进全班同学共同发展。

结语

综上所述，在教、学、评一致性背景下，教师应合理运用教学评价，将其融入课堂教学，通过情境创设的方式，设计组织丰富多样的课堂活动，驱动学生思考、探究，以提升学习成效，发展学科核心素养。

参考文献

[1] 周世芳 . 教学评一体化下的高中生物课堂教学策略 [J]. 课堂内外 （ 高中版 ），2025，（23）：136- 137.

[2] 吴玲 . 基于“ 教—学—评” 一体化的高中生物单元主题教学 [J]. 教育界 ，2025，（15）：29- 31.

[3] 林丰开 . 立足“ 教学评一致性” 思想，优化高中生物教学 [J]. 新教育 ，2025，（14）：69- 70.

[4] 许洁 .“ 教—学—评” 一体化理念下高中生物课堂创新设计策略 [J]. 试题与研究 ，2025，（06）：148- 150.

[5] 宁雪媛 . 基于教、学、评一体化的高中生物学情境教学研究 [D]. 云南师范大学 ，2024.