初中英语教学中表现性评价的设计与实施研究

键词：表现性评价；初中英语；评价设计；实施策略；核心素养

引言

随着新课程改革的推进，英语教学评价正从单一的纸笔测试迈向多元评价方式的关键转变，表现性评价看重学生在真实或模拟情境下的实际表现，成为评价革新的关键趋向，初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何采用科学评价途径促进学生语言能力提升，已成为英语教育工作者聚焦的重点。表现性评价以设计贴近真实生活的任务为途径，促使学生在完成任务时展示其语言知识、技能及素养的综合运用能力，可更全面地反映学生学习成果，在实际教学实施中，表现性评价仍面临不少挑战，亟需深度探究其设计原则与实施策略，以充分发挥其在英语教学中的积极成效。

一、初中英语教学中实施表现性评价的意义

（一）促进学生英语综合运用能力发展

表现性评价通过创设贴近现实的语言运用情境，要求学生融合运用听、说、读、写等语言技能完成特定任务，此评价形式冲破传统测试各项技能分割考查的局限，在完成表现性任务过程中。学生需激活既有语言知识存量，灵活运用词汇、语法、语用等多层面知识，在解决实际问题时实现语言能力的综合提升，该评价模式尤其看重语言的交际实际效能，学生在任务完成期间，不仅要留意语言的精确性，还需考量语言运用的恰当性与实效性，由此培养真实的语言运用能力，表现性评价还可有效促进学生批判性思维及问题解决能力的发展，学生必须研判任务要求、制定完成方案、调动各类语言材料，该高阶思维训练对学生终身学习能力的培养有深远的影响，助力其应对未来更为复杂多变的语言交际难题[1]。

（二）激发学生英语学习主动性与参与度

表现性评价任务一般呈现开放性与挑战性，赋予学生更充裕的自主选择空间与创造性施展契机，学生在完成任务时，可依照自己的兴趣与特长选择不同的表现方式，个性化评价方式可显著激活学生学习兴趣与内在驱动力，表现性评价聚焦过程性和发展性。学生通过多次尝试不断改善自身表现，这种持续进步的体验会增强学生的自信与成就感，在小组协作完成任务阶段，学生间的互动交流实现了共同进步，实施表现性评价推动了班级学习共同体的组建，在相互观摩、评价活动中，学生形成良性竞争局面，既增进了语言能力，还培养了团队协作精神与批判性思维习惯，该学习生态的积极状态对营造和谐英语学习环境意义重大[2]

（三）推动英语教学评价方式改革创新

表现性评价的实施，推动英语教学评价从聚焦结果转向聚焦过程，由单一标准迈向多元标准，从教师单一评价转向多主体复合评价，该评价手段促使教师重新审视评价的功能与意义，让评价切实融入教学进程，发挥诊断、反馈及激励功效，表现性评价推广后。教师不断更新教学理念，完善教学实施方法，设计更贴近学生生活、契合兴趣的教学活动，实现教学与评价的有效结合，带动英语教学向更聚焦实践应用的方向发展，表现性评价推广带动起学校评价文化的整体转变，促使管理层重新审视教育质量理念，从纯粹追逐考试成绩过渡到关注学生的全方位发展，评价理念的革新为搭建更具人文性、个性化的教育生态体系筑牢根基[3]。

二、初中英语表现性评价实施中存在的问题

（一）评价标准模糊与主观性偏差

在初中英语表现性评价实际操作中，评价标准的含混是阻碍其有效推进的首要障碍，诸多教师制定评价标准时，多采用“流利”“准确”“恰当”等宽泛表述，缺乏可实际操作的行为指标，导致评价时尺度把控困难，不同教师对同一表现的评判可能存在明显差异，即使是同一位教师，不同时段对相似表现的评价也可能不一致，评价标准含混直接影响评价的可靠性与有效性，主观偏差现象尤为突出：教师易受首因效应、晕轮效应等心理因素影响，为日常表现良好的学生给予更高评价，或因某方面表现突出而忽视其他维度的不足，部分教师制定评价标准时陷入过度理想化误区，标准与学生实际水平不符，导致多数学生无法达到预设要求，削弱了学生学习的积极性，评价维度设定欠佳是普遍现象，部分评价过度聚焦语言精准度而忽视交际效果。某些评价过度关注表现形式而忽视内容优劣，这类失衡的评价标准无法充分反映学生的真实能力层级，不同教师对部分抽象描述词的理解分歧明显，以“流利”为例，有教师认为语速适中即可，有的要求近乎母语者的流利程度，标准的这种含混性直接影响评价的可靠度及有效性，导致评价结果丧失可比性与参考意义，评价标准的这种不一致性，已影响评价的公平性，还引发学生对自身表现认知的偏离，难以精准把握改进方向[4]。

（二）评价任务设计缺乏真实性与层次性

当下初中英语表现性评价任务设计存在明显的真实性不足问题，诸多任务仍停留在传统角色模拟或简单对话层面，未贴合学生生活实际与认知水平，缺乏真实的交际目的及情境依托，学生完成这些任务时，往往像是在“刻意作秀”，而非真实运用语言解决问题，这类人为设定的任务难以激发学生的参与积极性，无法真实考查学生在真实场景中的语言运用水准，任务设计缺乏层次性同样不容忽视，教师时而采取“齐步走”模式，为全班学生设计难度统一的任务，未顾及学生个体差异：基础薄弱的学生会不知所措，产生挫败感；能力较强的学生因任务过于简单，毫无挑战性，无法充分展现其能力水平，任务类型单一化是普遍问题，大多数评价任务仍停留在口语表达及书面写作维度，缺乏综合化、项目制的任务设计。难以全面考查学生综合语言运用能力，任务情境的文化适宜性欠佳，直接采用国外教材中的任务情境，与中国学生的文化氛围及生活经历存在距离，影响学生的理解与表现，教师多依据教材内容机械设计这些任务，未将学生实际需求与兴趣纳入考量，导致任务情境生硬虚假，语言运用不够自然，学生更多专注于背熟准备好的台词，而非思考如何在真实场景中灵活运用语言技能，更严重的是，与实际脱节的任务设计易使学生滋生“为评价作秀”的错误学习观念，与语言学习的本质目的相去甚远[5]。

（三）评价过程耗时长与反馈不及时

表现性评价实施中的时间耗费问题，严重制约了其在日常教学中的推广应用，与传统的纸笔测试相比，表现性评价要求教师投入大量时间进行任务设计、实施组织与结果分析，由于班级学生规模较大，细致观察、记录每位学生的表现几乎难以实现，口语表现性评价尤其耗时。若采用逐个评价的方式，评价一个班级大约需要数个课时，严重影响正常教学进度；即使采用小组评价方式，教师同时关注多个小组的表现较为困难，容易遗漏关键信息，另一明显问题是反馈滞后，因评价程序复杂且工作量大，教师通常需要较长时间才能完成评价结果的整理分析，当学生获得反馈时，可能已淡忘当时表现的细节，错过改进的最佳时机，反馈形式极为单一，许多教师仅给予等级或分数，缺乏针对性的改进意见，学生难以从中获取指导后续学习的有价值信息，评价记录及档案管理的工作量极大，许多教师由于缺乏科学有效的管理方法，导致评价资料分散混乱，开展纵向比较与发展性分析较为困难，容易遗漏重要信息，由于时间成本较高，不少教师在实际教学中会选择性减少表现性评价次数，或采用简化的评价模式，大幅降低了表现性评价的预期效果[6]。这种时间成本高昂与反馈效率低下所形成的矛盾，造成表现性评价在实践中往往徒具形式，未能真正实现其推动学生语言能力进步的应有功效。

（四）教师评价能力与理念有待提升

教师评价能力的不足，深层次阻碍了表现性评价的有效实施，大量教师在职前教育中，欠缺系统的评价理论学习及实践训练机会，对表现性评价的内涵、特性和实施规范理解不深，从实际操作看，教师常将表现性评价简单理解为让学生进行“表演”或“展示”，忽视其对学习的促进核心意义，评价工具开发能力薄弱，众多教师无法设计科学的评价量规，仅能照用现有评价标准，难以结合具体教学目标及学生特征调整优化，观察及记录技能匮乏，评价过程中。教师多凭印象打分，未形成体系化的观察方式与记录手段，导致评价结果缺少依据支撑，评价观念滞后也是关键问题，部分教师仍将评价视为甄别学生、选拔优秀者的手段，过度看重评价的终结性意义，忽视其对学生发展的促进作用；对同伴及自我评价的价值理解不足，担心学生评价的客观性与公正性不足，未能大胆让学生参与评价流程，因技术应用能力欠佳，评价效率提升受限，不少教师对音视频录制、在线评价平台等技术工具运用生疏，仍采用传统纸笔记录方式，能力与理念方面的滞后形成恶性轮回，因缺乏信心，教师对表现性评价的使用采取回避态度，由此丧失了在实践中提高评价能力的机会 [7]。该种系统性的能力缺失及理念错位，应当从教师教育源头抓起，通过职前培育与职后提升的有效衔接，方能从根源扭转现状。

三、初中英语表现性评价的设计与实施策略

（一）构建清晰具体的评价量规体系

构建科学合理且精准的评价量规体系，是让表现性评价达成客观公正的根基，评价量规要以课程标准、教学目标为参照基础，把抽象能力需求转变为具体可观察的行为表现，在量规设计时，应当把各评价维度清晰区分，诸如语言准确的具体程度、流利的实际状态、交际策略运用的实际效果、任务完成的真实水准等，对各维度给出清晰的等级说明内容，等级描述要杜绝运用模糊的词语，采用明确的行为量化标准，清晰勾勒不同水平学生的标志性行为特性，量规设计要顾及初中生语言发展的特性，确立符合其认知阶段、涵盖词汇量多寡、句型复杂程度及语法准确性质等方面的尺度，量规的等级划分要适度，一般设定 3 至 5 个等级，这样的安排较为合理，各等级彼此之间应呈现出清晰的界限界定，方便教师在实际评价中迅速精确判别，等级描述语言应规范一致，杜绝因教师理解不一致产生评价差错，进行量规设计要充分顾及到学生的个体差别。保障量规可鉴别不同水平学生，且不会因标准苛刻让学生积极性受挫，量规展示方式需方便运用，采用表格形式让各维度与等级清晰呈现，补充必要的运用说明，构建量规试行及改良体系，在实际应用期间收集出现的问题与意见，按一定周期组织教师研讨修改，推动量规持续改进升级，将学生参与纳入量规制定过程，经由师生共同探讨明确评价的相关准则，激发学生对评价的认同感与主动性，开发适配的评价记录工具，构筑方便教师迅速开展记录的表单或电子数据系统，减少教师工作压力，依托教研组开展集体备课活动，实现对量规理解及使用方法的统一，按周期开展校内量规使用培训，做到全体英语教师熟练把握，设立量规运用监督体系，教研组长定期对教师评价记录做抽样检查，察觉问题后迅速改正，创制量规实操指引，确切说明各维度观察焦点、记录模式及常见状况等，助力新教师迅速开展工作，依靠落实这些办法，使评价量规真正成为提升评价质量的高效手段。

（二）设计贴近生活的分层评价任务

设计评价任务应依据学生生活实际和兴趣范畴，营造真实或仿真的语言运用情境，任务设计要结合初中生的生活认知和兴趣点，选定他们熟悉且喜好的话题作为任务核心，任务类型要实现多样化，包括资讯互通类、问题解答类、看法抒发类、创意设计类等，不同类型任务在考查学生语言能力上各有侧重，各任务均需具备清晰的交际目标与预期成效，让学生明确完成任务的缘由及达成的实际成果，开展分层任务设计是核心，需根据学生英语水平将其分为基础、增强、拓展三个层次，各层级任务在语言难度、思维深度和完成要求上有差异：基础层次以巩固运用基本语言技能为要点，任务简单直接，核心是建立自信；提高层次增加特定挑战性成分，要求学生运用所学知识灵活解决新问题；拓展层次激发学生创新思维，呈现个性化语言表达，任务设计应具备一定开放性。在维持基本要求的前提下，允许学生选择自己偏好的方式完成任务，任务时间安排需合理，给予学生充足准备时间，且不耗时过长影响教学进度，任务要求必须精准无歧义，包括完成形式、时间约束、评价尺度等，避免学生因理解偏差影响表现，任务设计应考量文化适宜性，选定贴合中国文化背景的情境，同时适当融入跨文化成分，培养学生的全球视野，任务难度要呈螺旋状逐级上升，通过一组任务设计，带动学生在完成过程中逐步提升语言水平，创建任务设计模板，包含任务名称、预期目标、具体情境、要求、评估标准等，规范任务设计流程，定期组织学生反馈任务情况，掌握其接纳程度与执行状况，据此调整后续任务设计，通过教师协作搭建任务资源库，实现资源开放共享，减少重复劳动，提升任务设计水平。

（三）优化评价流程与即时反馈机制

优化评价流程的关键是保证评价质量同时提高效率，将评价流程分为前期筹备、过程实施、结果分析、反馈优化四个部分，各环节均需有清晰操作规范，前期筹备包括评价方案构建、评价工具准备、学生分组等，所有准备工作需提前一周完成，确保评价顺利开展，实施过程要重视连贯性与完整性，采取多方面观察、分片段记录的做法，避免遗漏关键信息，可采用轮次评价方式，将全班学生分成若干批次，每节课聚焦评价一个批次，其他学生进行自主学习或同伴互助，既保证评价质量，又不打乱教学秩序。借助技术手段简化评价流程，利用电子评价表单实现高效记录及自动统计，减轻后期整理压力，建立评价辅助制度，筛选部分英语水平突出的学生培训为评价助手，协助教师进行基础记录，构建精简评价符号体系，采用多种符号即时标记学生表现特点，提高记录效率，即时反馈是表现性评价的重要方面，应设立多梯度反馈格局：通过手势、表情、简要评鉴等给予即时反馈；课后借助评价卡片、电子留言等提供个性化反馈；以周为单位安排专属反馈课，统一处理共性问题，反馈内容应具体可操作，不仅指出问题，还需给出改进措施和训练指引，建立反馈记录档案，跟踪学生对反馈的回应，检验反馈成效，设计学生反馈接受情况调研表，定时掌握其理解状况与改进成效，开辟班级评价进步展示栏，展示表现优秀与进步突出的学生，营造正向评价氛围，实施小组反馈会议，水平相近的学生聚在一起探讨反馈要点，互相借鉴改进方法，通过流程优化，使评价不成为教师负担，不干扰常规教学进度，切实发挥对学习的促进作用。

（四）加强教师表现性评价专业培训

提升教师表现性评价能力需构建系统培训体系，培训内容涵盖理论探讨、技能培育、实践践行三个范畴，确保教师不仅掌握表现性评价理念，还能熟练应用于教学实践，理论培训聚焦讲解表现性评价的基本理念、设计规则、实施要求等，引导教师树立正确评价理念，技能培训聚焦评价工具创制、观察记录技巧、反馈话语设计等实用能力，通过案例分析、模拟测试等提升教师操作水平，实践应用培训采用“实践反思”形式，促使教师在实际教学中实施表现性评价。在实践中发现问题、解决问题，建立分阶段培训机制，针对新手、骨干、专家三类教师实施差异化培训：新手教师重点学习基础理念及操作方法；骨干教师聚焦评价创新及问题处理；专家教师承担培训其他教师的工作，采用培训学分制，将表现性评价培训纳入教师后续教育体系，要求每位教师每年完成一定学时的相关培训课程，搭建校本培训格局。利用教研活动时间定期开展评价专题研讨，形成常态化学习机制，采取“微培训”模式，每次聚焦单一具体问题，进行15-20 分钟针对性指导，提升培训成效，筹备培训材料，包括培训手册、操作指南、案例汇总等，为教师自主学习提供资源支持，建立培训成果评估架构，通过听课、查看评价文档、学生访谈等探究教师培训后的实际应用情况，推进“青蓝工程”，让经验丰富的教师与新教师一对一结对，通过日常指导助力新教师快速掌握评价技能，构建线上学习平台，添加培训视频、优质案例等资源，方便教师随时学习，定期邀请专家入校开展诊断指导，为学校评价实施中的具体问题提供专业意见，通过持续系统的培训，稳步提升全体英语教师的表现性评价能力，保障评价改革顺利推进。

结语

表现性评价作为呈现真实情境下能力表现的评价途径，在初中英语教学中具有关键应用意义，本研究分析得出，即便现阶段实施过程中存在评价标准模糊、任务设计不足、操作耗时较长、教师能力不足等问题，通过明确评价标准体系、设计分层真实任务、优化评价流程、强化教师综合培训等举措，这些问题可得到有效解决，表现性评价成功实施，需教育行政部门、学校、教师协同合作，在理念更新、制度保障、资源支持等多层面凝聚力量，后续可进一步深化表现性评价的理论分析与实践探究。构建更科学实用的评价工具集，形成更完善的支撑框架，让表现性评价真正成为推动学生英语核心素养发展的有效手段，为培养具备国际视野及跨文化交流能力的新时代人才助力。

参考文献

[1] 成斌斌 ， 杨砚宁 . 项目式教学中表现性评价的设计与应用研究——以“ 从暖宝宝废渣中提取赭红” 为例 [J]. 化学教学 ，2024，（12）：37- 43.

[2] 程淑娟 ， 张运桥 . 表现性评价促进初中英语单元整体教学的实施路径 [J]. 中小学外语教学 ，2023，46（23）：21- 25.

[3] 俞奕岑 . 语篇分析视域下初中英语阅读教学的设计与实施 [J]. 中小学外语教学 ，2023，46（05）：43- 49.

[4] 杨靓 . 小学英语项目式学习表现性评价的设计与实施 [J]. 教学与管理 ，2024，（32）：62- 66.

[5] 罗羽 . 小学英语单课教学中表现性任务的设计与实施 [J]. 中小学外语教学 ，2024，47（08）：14- 19.

[6] 张东斌 . 聚焦真实的初中英语阅读教学设计与实施 [J]. 中小学外语教学 ，2024，47（01）：42- 47.

[7] 林爽 . 基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施 [J]. 中国教育学刊 ，2023，（S02）：95- 96+100.

作者简介：李建伟，女（1982.07—），汉族，籍贯山东烟台，硕士，副教授。研究方向：大学英语教学；翻译

本文系曲靖师范学院一流学科建设项目（外国语言文学）、曲靖师范学院校级硕士学位授权点建设项目（学科教学·英语）、2025 年曲靖师范学院产教融合教改项目（2025CJR H21）、云南省 2023 年本科教育教学改革研究项目（JG2023314）的研究成果。