借助思维可视化工具优化高中生英语语篇分析能力及意识的策略

英语语篇分析是帮助学生深入了解语篇内容、提高学生读写能力的关键方法。但是，受传统语篇教学方式的影响，许多学生的语篇分析能力和意识比较差，不能够理解语篇的深层次内涵，导致语篇学习的效果不佳。思维可视化工具与高中英语语篇教学的结合不仅可以帮助学生系统地梳理语篇信息，把握各个信息之间的逻辑关系，而且可以提高学生的语篇分析意识和能力。因此，高中英语教师要充分发挥思维可视化工具的作用，组织高质量的语篇教学活动，引导学生系统、深入地分析语篇，逐步提高学生的语篇分析意识和能力。

一、利用思维导图，引导学生梳理语篇结构

思维导图是一种典型的思维可视化工具。思维导图与高中英语语篇阅读教学的有机结合，不仅可以帮助学生清晰地理清语篇的层次结构，深化学生对语篇中心主题的理解，而且可以帮助学生积累语言技巧，有效提高学生的阅读理解能力以及写作能力。因此，在开展语篇教学时，教师可以借助思维导图，引导学生梳理语篇结构，把握故事发展脉络，强化学生的语篇分析体验，高效实现英语语篇教学的目标[1]。

以“Travelling Around”这一单元中“Travel Peru”这一语篇教学为例，在阅读教学的过程中，教师可以运用希沃白板，绘制以“TravelPeru” 为 中 心 主 题、 以“Accommodation”、 “Food”、 “Places ofinterest”、 “Transportation”为分支的思维导图。该思维导图只展示关键词，并不对其具体内容进行介绍。学生需要根据思维导图，对文本内容进行梳理和预测，并结合阅读情况，将思维导图的空白处填写完整。例如，在“Places of interest”这一分支的指引下，学生可以通过快速阅读，提炼出 the Nazca Lines、Machu Picchu 这些景点信息，并将这些信息填写在思维导图之上。同时，学生也可以通过精读相关段落，了解各个景点的地理位置、历史意义等相关内容。在学生填写完思维导图之后，教师可以引导学生结合思维导图，运用自己的语言复述文本内容。通过这样的方式，不仅可以帮助学生清楚地认知语篇整体脉络，而且可以锻炼学生的语言逻辑性，提高学生的读写能力。

二、运用流程图，提高学生的信息整合能力

流程图也是一种行之有效的思维可视化工具。流程图在高中英语语篇分析教学中的运用，不仅可以直观地呈现事件发展的先后顺序，促使学生合理把握事件发展的脉络，而且可以提高学生的信息整合能力以及语篇分析能力。因此，高中英语教师要引导学生深入阅读语篇内容，并绘制流程图，促使学生在绘制流程图的过程中深入分析语篇，有效提高语篇分析能力和信息整合、处理能力[2]。

以“The Value of Money” 这 一 单 元 中“The Million Pound BankNote”这一语篇教学为例，为了帮助学生理清事件发展的顺序，锻炼和提高学生的信息整合能力和文本分析能力，教师可以采用流程图，带领学生开展语篇教学活动。在阅读的过程中，教师可以引导学生以亨利•亚当斯流落伦敦街头为起点，以偶然得到富翁兄弟含有百万英镑钞票的信封、用百万英镑钞票在服装店赊账而获取高档服装、借助百万英镑钞票在高级餐厅享受美食为中间环节，以亨利成为社交名流、亨利开展商业活动赚取收入以及归还百万英镑钞票为结尾，绘制事件发展流程图。在流程图绘制完毕之后，教师可以引导学生结合流程图，再次分析和梳理关键故事情节。通过绘制这一流程图，学生不仅可以了解事件的起因、经过以及结果，合理把握情节发展的逻辑，而且可以深入分析语篇内容，有效提高语篇分析能力以及信息整合能力。

三、借助概念图，深化学生的语义理解

概念图主要通过标注说明、连线的方式呈现概念之间的关系，是一种典型的思维可视化工具。在高中英语语篇教学中，教师有意识地引入概念图，不仅可以帮助学生更好地理解语篇的逻辑关系，深化学生对语篇语义的理解和认知，而且可以提高学生的逻辑思维能力和阅读理解能力。因此，在进行逻辑性较强的语篇教学时，教师可以充分发挥概念图的作用，解析语篇的逻辑关系，深化学生对语篇主题、内容的理解，有效提高语篇教学的质量。

以“Morals and Virtues”这一单元中“The Road to Success”这一语篇教学为例，在阅读教学中，教师可以先让学生快速浏览语篇内容，尝试概括语篇主旨大意。然后教师可以引导学生逐段精读语篇，并运用希沃白板，绘制概念图。在绘制概念图时，教师可以以“袁隆平” 为核心概念，以“早期求学阶段”、 “科研初期”、 “科研中期”、 “科研后期”为分概念，并分别连接“喜欢农学，并选择农学专业”、“发现杂交水稻，并开始进行研究”、“遇到研究难题，并不断进行改进”、“杂交水稻研制成功，解决人们的粮食问题”等内容。同时，教师要运用不同形状、不同颜色的线条，标注好各个概念之间的逻辑关系。在概念图绘制好之后，教师可以引导学生结合概念图，对文本信息进行整理，并提出讨论问题，促使学生在讨论中迁移应用知识。这样不仅可以提高学生的阅读理解能力、逻辑思维能力，而且可以提高学生语篇学习的实效性。

结束语

总而言之，思维可视化工具为高中生语篇分析意识和能力的提升提供了契机。因此，高中英语教师要认真分析和总结思维可视化工具的内涵和价值，结合语篇内容以及学生的思维现状，灵活运用多样化的思维可视化工具，引导学生主动、深入地分析语篇，有效拓展学生的阅读思维，提高学生的自主学习能力以及语篇分析能力，从而显著推升英语语篇教学的质量和效率。

参考文献

[1] 蒋京丽 . 思维可视化图形在阅读教学中的运用分析 [J]. 教学月刊·中学版（外语教学）.2021,(7)：43-47.

[2] 周利君 , 左博文 . 思维可视化工具认知误区与对策研究 [J].湖北成人教育学院学报 .2020,(4)：88-91.