初中数学教学中渗透核心素养的方法探讨胡小丽

培养学生核心素养可提升其学习能力与社会适应能力，助力其高效学习与全面发展。数学教学作为初中教育体系的重点，肩负着培育核心素养的使命。但是，传统讲述式的数学教学方式会限制学生的数学思维，不利于核心素养的培育。因此，初中数学教师要深入认识核心素养培养的重要性，结合教学实际，精心设计教学方案，创新课堂组织形式，有效提升数学教学质量，实现核心素养培育的目标。

一、借助现代信息技术，培养学生直观想象能力

直观想象是初中数学核心素养的重要组成部分。学生只有具备较高的直观想象能力，才可以更好地理解抽象的数学知识，有效提升数学学习效果。因此，在开展核心素养培养教学时，教师要加强学生直观想象力培养。现代信息技术与初中数学教学的融合，可以将抽象的数学知识以图片、动画或视频的方式呈现出来，有效深化学生的理解，提升其直观想象能力[1]。

以“立体图形与平面图形”这一内容教学为例，本节课主要引导学生掌握立体图形与平面图形的转化规律。在教学开始环节，教师可以运用几何画板，绘制一些生活中常见的立体图形及其展开图，如正方体、圆锥体。然后，教师可以运用 3D 动画技术，动态呈现立体图形转化为平面图形的过程，让学生直观感知立体图形与平面图形相互转化的规律。例如，在讲解正方体时，教师可以运用 3D 动画技术，将正方体的各个面打开，让学生思考正方体面打开之后的位置变化情况以及各个棱的连接情况。通过这一动态变化，学生会清楚地了解立体图形转化为平面图形的过程。接着，教师再运用 3D 动画技术，将打开图复原，让学生直观地感知平面图如何转化为立体图形。在学生了解立体图形与平面图形之间的转化规律后，教师可以运用虚拟现实技术，创设立体图形世界，让学生佩戴上 VR 设备，走进立体图形世界，观察立体图形的结构，直观感知其空间维度。通过这样的方式，不仅可以为学生打造沉浸式学习情境，激发学生学习与探索兴趣，而且可以帮助学生在头脑中构建空间结构，有效提高学生的直观想象力。

二、以问题为导向，提升学生解决实际问题能力

引导学生自主学习、独立思考与探究，并在这一过程中掌握解决问题的方法，提升解决问题能力，是初中数学核心素养教学的重要目标。问题是学生思考与探究的载体。以问题为导向组织数学教学活动，不仅可以发散学生的数学思考，拓展学生的探究空间，而且可以指导学生构建系统的知识体系，有效提升学生的解决问题能力，从而促进学生核心素养的形成[2]。

以“负数”这一知识点教学为例，在教学开始环节，教师可以联系生活现实，提出问题：冬天时，北方气温比较低，会出现 0℃以下的情况，比如齐齐哈尔零下 3℃，零下是否可以用一种数学符号表示？正数一般描述 0 以上的数字，那么 0 以下的数字可以用什么数描述呢？鼓励学生自主思考、合作探究。一些学生通过预习，知道可以用“-3℃”表示零下“3℃。接着，教师继续追问：那么这个“—”号与减号意义一样吗？它具有什么作用？引导学生明确“—”在负数中的独特意义。然后，教师可以联系学生现实生活，提出应用类问题：小红家这月水费支出100 元，电费支出200 元，买菜支出500 元，家庭总收入为4000 元，我们可以怎样记小红家的各项支出？如何用算式表示小红家这月的收支情况？引导学生解决实际问题，并在解决问题中构建加减法运算与负数之间的关系。最后，教师可以提出开放性问题：我们现实生活中还有哪些地方用到了负数？你们可以举例说明吗？通过层层问题，不仅可以深化学生对负数概念与计算的理解，而且可以提高学生的解决问题能力。

三、开展跨学科教学活动，培养学生综合应用能力

在核心素养背景下，跨学科整合教学引起了广大初中数学教师的关注。跨学科整合教学的有效组织，可以引导学生运用多学科知识解决实际问题，有效提高学生的问题解决能力、综合应用能力与跨学科学习能力，从而促进其核心素养的发展。

以“实际问题与一元一次方程”这一内容教学为例，教师可以组织数学与语文、统计学、经济学跨学科教学活动，首先，教师布置跨学科学习任务：“学生校园周边生活消费调查与消费规划”，并将学生分组，组织各小组确定调查主题，制定调查问卷、在设计调查问卷时，学生需要运用语文知识，设计清晰、易懂的调查问题。例如，有的小组确定调查主题：学生每月文具支出情况。在制作调查问卷时，学生需要设计清楚的文具支出问题，如购买哪种文具的花费比较多？在调查过程中，学生需要用到统计学知识，规范、准确、完整地记录各种数据，并整理和分析统计数据，计算出各项统计量，如中位数、众数等，构建一元一次方程模型。在模型建构过程中，学生不仅可以体会一元一次方程在实际生活中的运用，而且可以提高解决问题能力。最后，教师可以引导小组结合一元一次方程模型与经济学知识，提出消费规划方案，制定合理的消费计划，有效培养学生合理的消费观。在消费方案提出后，教师组织小组撰写实践报告，撰写过程中还需要运用语文知识。通过这样一个跨学科教学活动，不仅可以引导学生综合运用多学科新知识解决实际问题，而且可以提升学生的综合能力，发展其核心素养。

结束语

综上所述，初中数学教学中核心素养的渗透，对于数学教学的革新、学生综合能力与素养的提升具有重要的意义。因此，初中数学教师要以核心素养为导向，紧扣数学课程内容，从学生兴趣出发，设计富有趣味性、感染力的教学活动，有效激发学生探索数学知识的欲望，促使学生全情投入地思考与解决问题，并在解决问题过程中提升能力与素养，从而有效提升课堂教学效益。

参考文献

[1] 张二宁. 新课改背景下探究初中学生数学核心素养的培养[J]. 世纪之星：交流版 .2021,(1).0045-0046.

[2] 姚娴. 初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J].数学学习与研究 .2021,(25).120-121.