基于创新大赛视域高职双创教育项目制教学设计策略的研究

一、引言

在当今时代，创新创业教育成为高职院校深化教育教学改革、提升人才培养质量的关键着力点。各类创新大赛蓬勃开展，为高职学生搭建了展示创意与实践成果的平台，同时也为高职院校创新创业教育指明了方向。项目制教学以其贴近真实商业环境、注重实践能力培养的优势，在创新大赛驱动下，为高职双创教育注入新活力。

二、创新大赛对高职双创教育的驱动作用

（一）激发学生创新潜能

以中国国际大学生创新大赛为例，通过项目充分体现高校在新工科、新医科、新农科、新文科建设等方面取得的成果，围绕多元领域挖掘创意。赛事促使高职学生跨越专业局限，整合所学知识，将脑海中的奇思妙想转化为切实可行的项目方案，极大激发大学生创新热情与潜能。

（二）促进产学研深度融合

大赛要求参赛作品具备市场应用前景与技术可行性。一方面，需要学校邀请企业工程师参与指导，为学生项目提供行业前沿技术与市场运营建议；另一方面，需要学生深入企业调研，了解实际痛点，让项目扎根现实需求。这样既助力学生项目优化，又推动企业技术创新。

（三）提升师资队伍水平

备战创新大赛倒逼教师提升自我。教师不仅要精通专业知识传授，更要掌握创新创业方法论、市场趋势分析、项目路演技巧等。为此，教师可通过双创专题培训、进企业挂职锻炼，促使教师成长为“双创型”导师，能精准引导学生项目推进，为双创教育质量提升筑牢师资根基。

三、高职双创教育项目制教学特点

（一）以项目为核心驱动力

项目制教学打破传统学科体系，围绕创新大赛项目构建教学内容。从项目构思、规划、实施到成果展示，全程驱动学生学习。比如：幼专 2024 年《麦田青苗 - 儿童感统精准提升体系》项目，实现特殊教育专业与智能体育设备研发交叉融合。项目教学中，教师引导学生需自主完成感统智能设备设计、感统课程模块设计、设备系统调试等一系列任务，在实践中掌握产品设计、营销策略、感统课程创新等跨学科知识，实现专创融合促进学生创新能力培养。

（二）模拟商业情境

通过虚拟仿真教学平台模拟商业环境。学生组建团队，创立公司，分工明确，涵盖产品研发、市场营销、财务管理等角色。在项目推进中面临资金预算、市场调研、竞品分析、融资路演等环节，培养商业思维与决策能力。

（三）注重实践与协作能力培养

项目实施依赖学生亲手操作与团队协作。以文创产品设计项目为例，艺术设计专业学生负责创意绘图，电子商务专业学生调研市场需求、策划推广方案等，各专业学生协同作战，在实践中提升沟通协作与动手能力，契合创新创业对综合素质的要求。

四、基于创新大赛的项目制教学设计策略

（一）项目选题策略

1. 紧扣大赛热点与行业需求

密切关注创新大赛要点变化，结合区域产业发展规划，筛选具有市场潜力与社会价值的项目选题。如区域着力发展文旅产业，可引导学生挖掘文旅融合创新项目，既贴合大赛导向，又助力地方经济发展趋势。

2. 结合学生兴趣与专业特长

尊重学生兴趣差异，挖掘个人创意火花。同时，依据学生专业背景，匹配合适项目类型，确保项目实施有专业技术支撑。例如，计算机专业学生可主导软件开发类项目，发挥编程优势；老年康养专业学生聚焦银发群体医疗健康创新项目。

（二）教学团队组建策略

1. 跨学科师资融合

打破学校院系界限，整合多学科教师资源，形成“双创导师团”。比如，在非遗活化传承创新项目中，艺术设计教师指导产品创新设计，机械工科教师协助结构优化，营销教师把控市场推广，为学生提供全方位知识支持。

2. 引入企业导师与校友资源

聘请企业、行业专家担任兼职导师，定期开展讲座、工作坊，分享实战经验。邀请创业成功校友回校，以亲身经历激励学生，并为项目提供人脉、技术等资源对接，拓宽学生视野与项目发展渠道。

（三）教学内容整合策略

1. 融入创新创业知识模块

除专业课程知识，嵌入创新思维训练、商业模式设计、知识产权保护等内容。开设“创新方法与实践”课程，讲授创新思维训练，引导学生突破思维定式；设置“商业计划书撰写”专题，让学生掌握项目策划蓝图制作。

2. 对接大赛评审标准

深入研究中国国际大学生创新大赛评审规则，将创新维度、团队协作维度、商业维度、个人成长维度等指标分解为教学要点。在项目评估环节，对照大赛标准评判，及时反馈优化，使教学内容与大赛要求无缝对接。

（四）教学过程管理策略

1. 阶段式推进与监控

将项目分为创意构思、方案设计、样品制作、市场测试、优化完善等阶段，制定详细时间表与任务清单。教师定期检查进度，通过小组汇报方式督导，及时发现问题并调整教学节奏，确保项目按计划推进。

2. 强化团队协作机制

建立团队协作规章制度，明确成员职责与考核办法。设立团队沟通平台，如线上项目管理软件，方便成员交流协作、共享资料。组织团队建设活动，增进成员信任与默契，培养团队合作精神。

（五）教学评价优化策略

1. 多元化评价主体

构建教师、学生、企业导师共同参与的评价体系。教师评价侧重知识掌握与学习态度；学生互评关注团队协作表现；企业导师从市场角度评判项目商业价值。综合多方意见，全面客观评价学生项目成果。

2. 过程性与结果性评价结合

既重视项目最终成果，如产品性能、商业计划书完整性，又注重过程表现，包括团队协作、问题解决、创新实践等环节，激励学生全程投入，提升综合素养。

五、挑战与应对措施

（一）挑战

项目制教学需充足场地、设备、师资，高校面临经费紧张、实训资源有限等问题，尤其在新兴技术项目教学中，高端仪器设备购置困难。

2. 学生水平参差不齐

学生知识储备、实践能力差异大，部分学生难以跟上项目节奏，影响团队整体效率与学习效果。

（二）应对措施

1. 多渠道筹措资源

争取政府专项扶持资金、企业捐赠设备，校企共建实训基地，共享资源。例如，与科技企业合作建立联合实验室，企业提供设备技术支持，学校提供场地，降低成本。

2. 分层教学与个性化辅导

教学团队对学生进行创新能力测评，实施分层分组，针对不同层次学生设计任务难度与指导强度。为学习困难学生配备导师，一对一帮扶，确保全员参与进步。

3. 整合课程体系

打破学科壁垒，重构课程体系，将项目制教学与专业课程融合。如提取项目中的理论知识节点，嵌入对应课程教学，理论实践交替进行，相辅相成。

六、结论

项目制教学设计策略的有效实施，为培养创新型技术技能人才开辟新径。通过优化项目选题、组建多元师资、整合教学内容、精细过程管理与改进评价体系，能显著提升教学质量与学生综合素质。虽面临资源、学生差异、教学衔接等难题，但通过多方协同、教学创新可逐步化解。未来，随着产业升级与教育数字化转型，高职院校应紧跟创新大赛步伐，持续优化项目制教学，融入人工智能、大数据等新技术，培育适应时代需求的创新创业先锋，为经济社会发展源源不断输送新生力量。

参考文献

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作者简介：

陈振岗（1980.4—），男，汉族，吴桥人，硕士，副教授，主要研究方向：创新创业教育。

课题：市科学技术协会 2025 年科技创新课题：《基于创新大赛视域创新创业教育项目制教学设计的研究》，课题编号：CZKX2025145。