统编版高中语文教材“学习提示”在“教学评一体化”中的应用价值研究

《普通高中语文课程标准 (2017 年版 )》明确提出：倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。该理念强调了教、学、评并非孤立的环节，而是相互关联、相互影响的整体。作为义务教育阶段的延续，高中语文课堂教学应当通过“教学评一体化”体系将评价贯穿于教和学的全过程。“学习提示”可以为学生提供科学且明确的指引，可以为教师设计教学活动和实施过程性评价提供科学合理的参考依据。深入剖析“学习提示”在高中语文“教学评一体化”体系中的价值，可以在一定程度上优化课堂教学的策略，提高课堂教学的质量，推动学生语文核心素养的全方面发展。

一、目标导向，三位一体

目标是对活动预期结果的主观设想，是在头脑中形成的一种主观意识形态，也是活动的预期目的，为活动指明方向【1】。“学习提示”在高中语文“教学评一体化”体系中具有重要的目标导向价值。其能够明确课堂教学的目标并引导学生的学习方向，同时为教师进行教学设计以及教学评价提供科学合理的依据。通过学习提示，教师能够将教、学、评进行有机融合，确保每个环节都紧紧围绕既定的目标展开。这种目标导向性不仅可以提升课堂教学的效率，还能够促进学生对于相关知识的深入理解以及灵活应用，使教学评形成一个有机整体。

以《红烛》为例，教师可以在开展教学活动之前设计学习提示，引导学生详细深入的思考如下问题“《红烛》中诗人对红烛的象征意义有哪些理解？请结合诗句进行分析。”该提示可以明确课堂教学的目标，即理解红烛的象征意义。教师可以在开展教学活动的时候紧紧围绕该目标展开知识讲解，然后在学的阶段通过进行适当的提问让学生进行讨论，有效的检验学生对于红烛的象征意义的理解。学生可以通过自主思考以及小组讨论深入的分析诗句，如“红烛啊！你流一滴泪，灰一分心”象征着诗人对理想的执着追求。完成课堂教学之后，教师可以以学生在课堂上的表现以及作业完成情况为依据进行适当的评价以及反馈，指出学生在理解象征意义时有着怎样的优点以及不足，同时对后续课堂教学的内容进行适当的调整，以此来确保教学目标的达成。

二、资源赋能，动态调适

“学习提示”可以为教师提供丰富多样的教学资源，帮助教师切实有效的了解学生的学习起点以及学习需求，从而设计出具有较强的针对性以及个性化的教学活动；能够实时反馈学生的学习状态，让教师以学生的学习进度以及理解程度为依据，动态化的调整课堂教学的策略，以此来确保教学活动具有有效性以及适应性。基于资源赋能，动态调适，能够最大限度的提高高中语文教学评一体化的效果，促进学生对于相关知识的理解以及应用。

以《劝学》为例，教师可以设计“《劝学》中哪些句子让你印象深刻？为什么？”的学习提示，借助该提示帮助学生提前熟悉所要学习的课文内容，并为教师提供学生的学习起点以及兴趣爱好。根据学生的学习反馈，教师可以发现学生对“青，取之于蓝，而青于蓝”等句子的印象深刻，但是对于其中蕴含着的道理——学习要不断的积累和超越理解的不够深入。以此为依据，教师可以对教的策略进行适当的调整，通过举出相关的例子和进行类比等方式和方法，让学生深入理解这一道理。在此基础上，教师可以让学生进行小组讨论，通过该学习环节有效的检验学生对于课文内容的理解程度，并根据学生的回答对课堂教学的节奏进行及时有效的调整。在评阶段，教师需要以学生在课堂当中的表现为依据进行有效的评价，针对表现优秀的学生，教师可以给予学生一定的表扬，针对表现存在一定的不足的学生，教师可以指出不足，并给予相应的引导和指导。

三、思维启迪，深度参与

在高中语文“教学评一体化”体系中，“学习提示”具有多方面的价值。在“教学评一体化”体系下，教学、评价和学习紧密相连。学习提示可以当作是教与学的起点，为教师提供科学合理的思路，使教学内容与学生的实际需求相贴合。同时，其可以为学生的学习效果评价提供重要参考。通过学习提示所涉及的内容，教师可以设计具有较强的针对性的评价任务，有效的检验学生对于文本内容的理解程度以及学生的思维能力等多方面的素养。而且学习提示可以切实有效地激发学生的主动学习意识，让学生在自主学习的过程当中有章可循，深度参与学习活动的同时发展自身的核心素养。

以《荷塘月色》为例，教师可以将学习提示设置为体会朱自清散文的语言特色和情感表达。教师可以在教环节给予学生一定的引导和指导，让学生切实有效的关注文章当中的景物描写。比如说“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，可以提出“这段描写运用了怎样的修辞手法、有怎样的表达效果”等问题，启发学生深入的思考语言的生动性以及情感的细腻性。教师可以在学环节让学生进行自主阅读，根据学习提示详细深入的分析文章当中的句子，如“薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，发现“浮”字写出青雾的轻盈，“像笼着轻纱的梦”用比喻描绘出荷塘月色的朦胧美感，体会到作者淡淡的喜悦与忧愁【2】。同时可以进行有效的小组讨论。教师可以在评价环节基于学生的理解准确性、分析深度以及小组参与度进行有效的评价。

“学习提示”在高中语文“教学评一体化”体系中发挥着极为关键的作用，可以紧密衔接教、学、评三个环节，在达成课堂教学目标的同时，促进学生语文核心素养的全面发展。未来，教师需要进一步探究和探索学习提示在高中语文教学评一体化体系当中的应用，助力高中语文课堂教学的效率及质量的提升。

参考文献：

[1] 王嵩 .“学教评”一体化 : 高中语文教学目标设计策略 [J]. 绥化学院学报 ,2022,42(09):133-135.

[2] 李雅琴 . 三位一体高效课堂——探究高中语文教学中“教、学、评”一体化的实践策略 [J]. 高考 ,2022,(16):105-107.

本文系惠州市 2023 年度基础教育教育教研课题“统编版高中语文教材 '学习提示’在' 教学评一体化’中的应用价值研究”( 课题编号:2023hzkt439)阶段性研究成果