诗韵课堂：小学古诗词教学的三重境界

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”[1] 古诗词作为中华优秀传统文化的精华，承载了中华历史文化最厚重的部分，不仅能给人以美的享受，还能真实展现中国人对人生、社会、自然的深刻思考和人文关怀。“诗韵课堂”致力于小学古诗词教学实践，让学生在古诗词的教学中知其美，更要知其所以美；知其情，更要与其共情，让教育者和受教育者都能感受到教育的幸福。

一、定调：诗韵课堂的传承与建构

“诗韵课堂”主张让爱和美充盈小学语文课堂，让爱与智慧在学生心中留下对中华优秀传统文化的美好印记。

宋代禅宗大师青原行思提出参禅有“三重境”，基于小学古诗词教学的特点，取“韵律、韵味、韵致”三个关键方面，从教与学的角度重新界定诗韵课堂的“三重境界”：

第一重，读韵律之美：诗之本律，人之性律，我之心律。

第二重，品韵味之深：诗之本味，人之情味，我之独味。

第三重，思韵致之远：诗之本境，人之达境，我之致境。

通过创设古诗词教学的“三韵”，直至古诗词教学的“三境”。诗韵课堂是集韵律、韵味、韵致于一体的古诗词教学现场。在欣赏古诗词中的韵律、韵味、韵致中，引领学生去理解、去体味、去咀嚼古诗词中深邃的、深远的境界，感受中华优秀古典文化的独特艺术魅力。

二、探索：诗韵课堂的实践与革新

1. 韵律声声读诗词

中国文字在朗读时有一种特有的节奏、特有的味道、特有的精气神，这就是韵律。这是诗韵课堂的第一个层次，也就是物理层次。

低段的诗韵课堂教学，最能散发出古诗词的韵律魅力。一位老师在教学《咏鹅》这首诗时，尝试运用音乐为古诗教学服务。他通过歌唱，朗读，表演，吟诵等多种形式，让学生感受古诗的韵律，从而达到“基于儿童核心素养，学会审美体验”的目的。学生在比较节奏的长短中想象鹅的动作，在音符的高低回响中体会鹅的心情。正是有了音乐这种催化剂，学生激情涌动，驰骋想象，语言文字便在歌声中有了跳动的生命！

师：同学们，诗就是歌，歌也是诗。老师现在给大家播放一首歌曲，请仔细聆听，这首歌表达什么样的情绪？给你什么样的感觉？

生：我觉得那只鹅很活泼也很可爱。

生：我觉得那只鹅非常的优雅。

生：我觉得这两只鹅好像在谈心。

师：你是真的走进了音乐，所以音乐给了你真实的感觉。

生：我觉得鹅很可爱、很温柔。

师：你喜欢这样的感觉吗？歌曲的情绪和古诗的情绪相同吗？把感受到的这种活泼可爱、优雅温柔送进诗歌里，我们一起来唱一唱吧！刚才的读一读我们读出了那么多有意思的事情，现在我们大家一起来唱一唱，跟着钢琴伴奏，感觉怎么样？

生：非常美好的感受！

声韵格律是诗词的外衣，是为古诗词的情感和内涵服务。文字读音上的美感往往是在我们的朗读中建立起来的，熟读后就不必再去刻意地想它的平仄。当然阅读古诗词，在把握本质的基础上讲究一下韵律这件“外衣”的质量，对于教学者来说是一种美的责任，而对于听课的孩子来说更是一种美的享受，其中滋味与乐趣需要读者们自去体会。

2. 韵味浓浓品字词

诗韵课堂的第二个层次，就是韵味。韵味就是古诗词中蕴藏着的人的思想、人的情感，是字面背后所要传递的人的生命气象。

朱光潜在《咬文嚼字》中指出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”一字（词）出，则境界全出；一字（词）差，则相去千里。比如五年级上册纳兰性德的《长相思》，我们设计“风雨兼程在征途”和“故园情深心欲碎”两个板块，抓关键词引领学生体味纳兰性德在这首词里一波三折、复杂矛盾的情怀。

第一板块：风雨兼程在征途

先用一句话来勾起了学生品味这首词浓浓的兴趣：有人说读《长相思》，一读慷慨激昂，二读泪满衣裳，三读意味深长，到底为什么呢？且让我们用自己的心来品评一下。学生们在读品之后恍然大悟：从“山一程，水一程”的豪迈联想到毛泽东的“万水千山只等闲”；从“夜深千帐灯”的壮美联想到“大漠孤烟直，长河落日圆”。初读这首词，学生透过文字所看到的是漫漫征途的壮观，更是“声”不由己的慷慨！

第二板块：故园情深心欲碎

朗读到下阕时，先通过风雪声音的渲染营造一种不寒而栗的氛围，这样艰苦的征程学生再也激扬豪放不起来了。读到“聒碎乡心梦不成”，让他们走进帐篷，身临其境去看一看“千帐灯下”的画面：遍体鳞伤的战士正在擦拭着残留的血迹，十四五岁的少年正在缝补着破旧的衣衫；那抹着眼泪在灯下写家书的小战士，那愁容满面的诗人走出帐篷眺望远方的孤独背影，那灰尘满面、青紫面庞的指挥官在昏暗的油灯下规划第二天的行军路线……看到这些，学生沉默了，泪水盈眶！

“听韵生情”，这是诗韵课堂最重要的部分。韵味的独特之美，给古诗词带去了一般性文学作品没有的震撼人心的意境。我们抓住诗词中最为精炼、最有张力的字或词，就能引导学生充分表达出诗人丰富的思想内涵和深刻的情感空间，让每一个字、每一份情都饱满起来！

3. 韵致悠悠话人生

诗韵课堂的第三个层次是韵致。“‌韵致”一词的出处可以追溯到明代沈德符的《野获编·杜韦》。诗韵课堂中的韵致是蕴含着对生命、对宇宙、对人生的哲理性思考。

我们教学古典诗词，应以领略诗词的韵律、韵味为始，以真正地理解诗词深邃、深远的韵致为终。如四年级下册《芙蓉楼送辛渐》，在学生全方位品读全诗之后，我们用不同送别诗中的诗人来对照王昌龄的坚韧顽强，让诗人的魅力从这首诗呼之欲出。由“情”入“理”，在古诗词教学中融入思辨性阅读与表达，以“理”突破“情”的局限，深入到这首古诗的韵致。

师：王昌龄少年得志，但官场屡屡受挫，可谓一生坎坷！你们来读一读他的经历。

师：短短十年时光他屡遭贬谪，这还不算。一些奸诈小人还造谣污蔑他，这对王昌龄来说真的是奇耻大辱。“独在异乡为异客”，他多想家乡洛阳的亲友啊！洛阳朋友们也在关心着王昌龄，问他过得好不好，他会怎么回答呢？

生：他会说: 我好得很! 现在更是“一片冰心在玉壶”。

师：怀疑他的朋友会问 : 王昌龄到底是个怎样的人呢 ? 怎么会被皇上一再贬官！

生：他会说：我就是这样的人，“一片冰心在玉壶”！

师：坚信他的挚友会说 : 我们最知道他的为人！王昌龄听了之后会感叹—

生：谢谢!“一片冰心在玉壶”！

师：王昌龄用了这一颗冰心纯洁了整个盛唐！

古诗词教学到了韵致这个层面，“思”和“诗”就走到了一起，“思”就是“诗”，“诗”就是“思”，它们又与哲理融为了一体，达到了“诗哲一体”的境界。韵致的探寻强化了思辨性阅读与表达的重要性，既弥补了学生古诗词阅读在量、质和结构上的遗憾，又激发了学生对古诗词的阅读兴趣与欲望，让学生的语言建构、文化发育和精神成长一同发生。

诗韵课堂从韵律、韵味、韵致三个层次递进式地开展小学古诗词教学，读韵律之美，品韵味之深，思韵致之远，让古诗词教学如层层剥笋般螺旋上升，带着学生在朗读、品析、感悟中渐入佳境，最后沉浸在自己所内化的情境之中。诗韵课堂不仅是歌唱诗意的课堂，更是歌唱爱、歌唱美、歌唱生命的课堂。