绘本阅读与小学语法教学的融合路径研究

小学英语语法教学的效果直接影响着学生英语语言能力的发展。然而，当前的语法教学现状却不容乐观。许多教师仍然采用传统的教学模式，将语法规则生硬地灌输给学生，忽视了小学生的认知特点和学习需求。这种脱离实际情境的教学方式，使得语法知识变得抽象难懂，学生不仅学习兴趣低下，而且难以将所学的语法知识运用到实际的语言交流中。与此同时，绘本阅读在小学英语教学中的应用越来越受到关注。绘本不仅能够为学生提供丰富的语言输入，还能通过生动的情境和形象的画面，帮助学生理解语言的意义和用法。因此，探索绘本阅读与小学语法教学的融合路径，充分发挥绘本在语法教学中的优势，对于改善小学语法教学现状，提高学生的语法学习效果具有重要的现实意义。

一、巧设情境绘语法，故事沉浸悟规则

在小学语法教学中，语法规则往往较为枯燥抽象，小学生认知水平有限，单纯讲解语法条文难以激发他们的学习兴趣和深入理解。而将语法知识巧妙融入绘本故事创设的情境中，就如同为语法规则赋予生动的“外衣”。通过故事中角色的经历、对话和情节发展，学生仿佛置身于真实的语言运用场景，能够在沉浸式体验中，自然地感知语法规则的产生和应用。这种方式不仅降低了语法学习的抽象性，还能极大地激发学生的学习兴趣和积极性。当学生对故事产生浓厚兴趣时，他们会主动关注其中的语法现象，从而实现语法知识的自然习得，这种学习方式符合小学生的认知特点和心理需求，能够有效提升语法教学效果【1】。

在 PEP 人教版四年级上册 Unit 2“My schoolbag”的语法教学中“，Have/Has”的用法对于学生来说是学习难点。为攻克这一难点，教师引入精心挑选的绘本《My Magical Bag》。故事中，主人公 Tom 意外获得一个神奇书包，每当他说出愿望，书包就能变出相应物品。绘本以生动有趣的画面呈现 Tom 的奇妙经历：他兴奋地向朋友展示，“I have a new pencil box. It has a cartoonpattern.”当妹妹羡慕地凑过来，Tom 又指着书包里的故事书说，“My sisterhas a lovely storybook in her hand.”教学过程中，教师先引导学生带着好奇阅读绘本，观察故事里人物的表情和动作，感受情境氛围。随后，通过提问“为什么 Tom 用 have，描述妹妹却用 has ？”引发学生思考。接着，教师创设小组讨论环节，让学生模仿故事场景，用身边文具进行对话练习。在这个过程中，学生不仅沉浸在奇妙的故事中，更在具体情境里自然理解并掌握了“Have”用于第一人称表示“拥有”，“Has”用于第三人称单数表示“拥有”的语法规则，实现了在趣味中学习语法知识的目标。

二、图文并茂析语法，视觉辅助助理解

双重编码理论指出，人类的认知系统存在言语和表象两个独立却又相互关联的编码系统。言语编码负责处理文字、符号等语言信息，表象编码则对图像、场景等视觉信息进行加工。当两种编码协同运作时，信息会以语言符号和视觉表象的双重形式存储于记忆中，形成更为牢固的记忆联结，从而显著增强记忆效果与理解深度。在小学语法教学中，语法规则的抽象性常使学生感到晦涩难懂。而绘本兼具生动图画与简洁文字，恰好为语法教学提供了天然的多模态学习资源。图画能够将语法所表达的语义情境具象化，文字则精准呈现语法结构，两者相辅相成。学生在阅读绘本时，既通过文字理解语法规则的形式，又借助图画把握其实际意义和使用场景，这种多模态的刺激能够调动不同的认知通道，帮助学生更全面、直观地理解语法知识，有效降低学习难度，提升学习效率，实现对语法知识的深度理解与长期记忆【2】。

在 PEP 人教版五年级上册 Unit 3 “What would you like?” 的语法教学中，“Would like”句型用于表达个人意愿和喜好，较为抽象。教师引入绘本《Food Adventure》，该绘本以绚丽的色彩和夸张的画风描绘了一群小动物在美食王国的奇妙旅程。画面中，小兔子 Alice 双手托腮，眼睛亮晶晶地望着面前香气四溢的汉堡，配文 “Alice would like a hamburger”；大象家族围坐在餐桌前，共同指向热气腾腾的面条，旁边标注“They would like somenoodles”。教学时，教师先引导学生观察图画中角色的神态、动作和指向的食物，提问：“从 Alice 的表情和动作，你能看出她对汉堡的感受吗？”学生通过观察，直观感受到 Alice 对汉堡的喜爱，进而理解“would like”表达意愿的功能。随后，教师带领学生逐句朗读文字，分析句型结构。在练习环节，教师展示更多绘本中的场景图片，隐去文字，让学生根据画面用“Would like”句型进行描述。学生们积极参与，纷纷表达自己从图画中获取的信息，如“Bearwould like a big cake”。通过图文结合的方式，学生不仅轻松掌握了“Wouldlike”句型的用法，还能在实际情境中灵活运用，实现了语法知识从理解到运用的跨越。

三、结语

综上所述，将绘本阅读与小学语法教学相融合，是一种符合小学生认知特点和学习需求的有效教学方式。通过巧设情境，让学生在故事沉浸中感悟语法规则；利用图文并茂的特点，借助视觉辅助帮助学生理解语法知识，能够有效降低语法学习的抽象性，激发学生的学习兴趣，提升学生对语法知识的理解和运用能力。这种融合不仅丰富了语法教学的形式和内容，也为学生提供了更加真实、生动的语言学习环境。在未来的小学英语教学中，教师应进一步深入研究绘本阅读与语法教学的融合策略，不断优化教学方法，充分发挥绘本的教学价值，为学生的英语语言学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 史欣 . 浅析小学英语与绘本阅读的融合教学路径 [N]. 山西科技报 ,2024-12-20(A07).

[2] 宗洪军 . 小学英语课程与绘本阅读教学的融合路径探索 [J]. 中学生英语 ,2024,(42):49-50.