2011-2022年音乐课程标准的解读与分析

音乐课程标准是国家教育行政部门制定的中小学音乐教学指导文件，分科课程标准之一。本文分别对《义务教育音乐课程标准（2011 版）》、《普通高中音乐课程标准（2017 年版）》、《义务教育艺术课程标准（2022 版）》进行研究，贯穿中小学生学习音乐的三个阶段，小学是启蒙、中学是衔接两端阶段为基础、而高中是更加深入学习为提升阶段。

一、2011 年至2022 年音乐课程标准的演变

2011 年到 2022 年之间，音乐课程标准一直坚持“以美育人”，经历了从三维目标到核心素养、从学科分立到综合实践、从知识传授到能力培养的转变。该文将从课程性质与基本理念、课程目标与内容、课程设计与评价三个大方面研究音乐课程标准。

（一）《义务教育音乐课程标准（2011 版）》

笔者在中国知网以“2011 版音乐课程标准”为篇名进行检索，得出有关文献 31 篇，其中 6 篇与本文内容紧密相关，进行文献综述。

课程性质与基本理念，杜洪斌在《学习新课 音乐课程的三大性质：人文性、审美性和实践性 [2]，集中体现了音乐 调音乐课程教学只有通过多种实践形式才能得以实施的必要性。 为核心”注重学生音乐兴趣培养和基础知识与技能掌握，吴斌、 念分别进行详细的深度解析，其中“关注学科综合”的理念， 有益于改变人格的片断化生成，向人格的完整化、完善化发展。我们需要科 合 要以音乐为主线，再向外延伸拓展。

课程目标是以三维目标为主， 包含情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能组成一个有机整体，吴斌、金亚文在《音乐课程改革新 中的首位，这是根据音乐课程特征决定，其中“提高音乐审美能力 他们认为过程与方法一样重要，音乐教育多体现为一种“润物细 其教学目标往 往蕴涵在教学过程中，即：过程即目的。即“体验”是过程与方法目标中最为重要的 就是学习者要自身去经历、感悟和操作。知识与技能为音乐基础知识、音乐基本技能、音乐历史与相关文化知识三项

课程内容为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化，吴斌、金亚文在《音乐课程改革新的里程碑（五）》中，明确指出“欣赏”的定位既符合义务教育阶段的学习要求，同时又显示了与高中阶段“音乐鉴赏”的区别，还有杜洪斌在《学习新课标，明确新要求》指出在表现的演唱方面，体现了弘扬民族音乐文化和合唱团队合作能力。吴斌认为创造里的“即兴编创”，使教学内容具有更准确性和指向性，更加符合音乐学习的有序性。

课程设计为五个方面，廖家骅在《深化教改的重要文献》 认为此设计既回顾了过去教学领域设置的历史轨迹，也介绍了确立以音乐活动方式划分教 音乐表演和音乐创作的审美实践价值，也提出必须根据音乐学习特 吴斌、金亚文在《音乐课程改革新的里程碑（七）》明确指出评价 音乐学习评价指标体系”来进行操作，在制定时要以课标的“内容标准” 为依据，围绕着具体目标进行 由自评、互评及他评三种相结合组成评价方法。

（二）《普通高中音乐课程标准（2017 年版）》

笔者在中国知网以“2017 版高中音乐课程标准”为篇名进行检索，得出有关文献 12 篇，其中 6 篇与本文内容紧密相关，进行文献综述。

课程性质与基本理念，在《普通高中音乐课程标准（2017 年版）》中，查找出音乐课程性质，与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性、实践性一脉相承。[8] 资利萍在《高中音乐课程标准（2017 年版）的三重判读》中总结了课程性质，并提出高中音乐课程需以音乐为本，教给学生的是音乐，而不是其他知识，是通过教育学音乐，这种性质不会随着时间和空间的变化而变化，是永恒的本体性。基本理念形成六大理念，其中“彰显美育功能，提升审美情趣”体现出高中音乐课程标准与基础教育一直贯彻以美育人的理念，而审美情趣属于中国学生核心素养文化基础领域的人文底蕴素养的基本要点之一。“丰富课程选择，满足发展需求”，明确了高中课程有必修与选修课，与《义务教育课标（2011 版）》有所不同，学生可以根据兴趣、学业发展、自身规划等因素选课，修满三个学分。“弘扬民族音乐，理解多元文化”这一理念延续义务教育课标中的内容，是基础教育与高中教育的桥梁，在多元文化的背景下，重视民族音乐的学习，充分利用和发挥我国传统音乐文化的丰富多样性，继承发展中国民族优秀音乐文化及其姊妹文化。“立足核心素养 ，完善评价机制”，首次提出三大核心素养，强调音乐教育的育人价值从技能训练转向素养培养，是核心素养的初步探索。

课程目标为音乐学科核心素养，即审美感知、艺术表现、文化理解。资利萍在《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养》中清晰的说明核心素养成为国家课程改革的顶层设计和战略要求，课程标准不再基于三维目标来修订，而是由核心素养来统领各学科精选课程内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考试评价和教材编写建议。[11] 从三维目标转变到学科核心素养，在三维目标的基础上进行调整和发展，使三个核心素养之间的关系更加具有逻辑性和关联性。

课程内容为必修课程：音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧，6 板块组成；增设六个选修Ⅰ模块：合唱、 作为选修Ⅱ的校本课程（学校自主安排）。在王安国 课程，所包含六个模块中的前四个模块—合唱、 亲身参与表演实践、增长艺术表现能力的重要途 音乐与戏剧四个模块一对应，是表演性课程 重要价值。选修Ⅰ中的后两个模块— 音乐 又是各省高校音乐专业招生联考的考试科目， 在实际高中会把专门参加艺术高考的学生们组成一 试的范围，实现高中升大学的目标。

课程设计根据第一个模块的呈现，为鉴赏— —表现（歌唱、演奏） —编创三项组成，这是根据音乐实践活动的多样性表现形式来进行设计的 安国在《携手走进高 中音乐新课程（下）》中说明高中音乐课程，采取必修课程选学和学校地方自主选修的课 学习经历和一定音乐基础的高中学生来说，在满足他们对不同音乐艺术形式的兴趣 好和发展 出了具有实质性变革的一步。此外，还有“逆向设计”是指将评价前置，根据评 据设计教学内容和过程， 这一点跟以前的教学设计思路有明显的区别。

学业质量标准水平测试是课程评价的重要环节，基于音乐学科的核心素养进行评价，王安国在《携手走进高中音乐新课程（下）》揭示了音乐学业水平测试依照音乐学科核心素养三个方面的内涵和能力表现水平，以及不同模块内容标准和学业质量标准水平的等级要求进行，主要目的是检测学生音乐学科核心素养培育及在校期间音乐学业水平达成情况。评价方式对日常学习表现、模块学业质量为标准，参照音乐编创模块和音乐鉴赏模块及表现性模块中相关的内容标准及学业质量标准水平确定。

（三）《义务教育艺术课程标准（2022 版）》

笔者在中国知网以“ 2022 版艺术课程标准 ”为主题进行检索，得出有关文献 43 篇，与本文内容紧密相关文献较多。

课程性质与基本理念，在《义务 性质审美性、情感性、实践性、创造性、人文 解释，艺术的基本特征就是审美 分重要的地位与作用。艺术活 必须亲身参与艺术活动。创造性 。人文性包涵文学、历史、 ，彭吉象在《艺术标准（2022 人目标下，培养全面发展的人 年级、院系、校级等群 综合成一门艺术课程 的音乐和美术，共同构成义 多形式推动实施，这意味着音乐教育将在 领头作

课程目标以音乐核心素养的内涵为主，包括审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践四个方面，更加注重学生的主体地位，强调音乐学习的实践性和创造性。彭吉象整 知是艺术学习的基础，艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，创意实践是学生创新意识和创新能力的集中体现，文化理解则是以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。这就是它们四者的关系，不可分割、相辅相成。另外，2022 版《艺术课标》补齐了小学和初中学科核心素养的缺项，并覆盖2017 版高中音乐学科核心素养，进行了拓展和创新。

课程内容延续《2011 版音乐课标》“欣赏、表现、创造、联系 / 融合”四大领域基础上，根据核心素养发展要求进行各艺术学科内容的细致划分，进行单元式、主 题式等内容组织形式的优化，设立跨学科主题学习活动，加强不同学科间的相互 关联。一至二年级综合开设唱游·音乐和造型·美术，三至七年级课程调整为以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。[20] 将九年义务教育艺术学科教学分为四个学段（1—2 年级、3—5 年级、6—7 年级和 8—9 年级），每个学段都有各自目标进行学习，其中“跨学科”在《艺术课标》中有明确规定各门课程用不少于 10% 课时设计跨学科主题教学”，体现了“跨学科”理念逐渐渗透课标之中。陈文娟认为课程内容上分别向幼儿园和高中延伸 ， 在幼小衔接、初高中衔接上做了更加深入的要求， 更贴合学生身心发展阶段性、连续性的特点。

课程设计以艺术课程核心素养为主导，以艺术教育的基础与现实为依据，以实现各艺术科目相互交融与分学段实施为基本原则。然后分别对音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视5 个学科课程的内容和学业质量作具体规划。课程评价，艺术课程新课标旨在把以素养为导向的学业质量评测落到实处，通过对课堂、作业、期末考核等多方面贯穿艺术学习全过程的综合性与多元性评价，评价方法可由学生自评价、他人互评等进行多维度多元评价，促进个性化和针对性的评价发展。构建“教 - 学 - 评” 致的教学体系，将课程学习与音乐实践活动情况首次纳入音乐学业评价之中，凸显出教学评价的重要性。

二、结论

2011 年至 2022 年音乐课程标准的演变深刻反映了我国音乐教育从“三维目标”向“核心素养”时代的跨越，体现了“以美育人”核心理念的 课程标准（2011 版）》《普通高中音乐课程标准（2017 年版）》及《 以发现，笔者自己也进行整理与归纳音乐教育逐步从单一学科知识传授转向跨学 从技能训练转向素养培育。课程性质从人文性、审美性、实践性扩展至创造性、情感性，核心素养体系 丰富，形成了 中小学的审美感知、艺术表现、文化理解及创意实践能力框架。

课程内容与设计的调整凸显了时代适应性，如 2022 版课标通过增设舞蹈、戏剧等“新三科”，强化艺术课程的综合性，并首次明确跨学科主题学习的课时比例，推动学科深度融合。评价体系则从单一结果性评价转向过程性、多元化的“教- 学- 评”一体化模式，更加注重学生的主体参与和实践能力。

这些变革不仅回应了新时代“立德树人”的根本任务，也为学生全面发展提供了系统性支持。然而，如何有效落实核心素养导向的教学实践、平衡学科综合与专业深度的关系，仍需进一步探索。未来研究可结合教学案例与实证数据，深入分析课标实施成效，为音乐教育改革的持续优化提供参考。

参考文献：

[1]杜宏斌 . 学习新课标 ， 明确新要求——2011 年版《义务教育音乐课程标准》简析 [J]. 中国音乐教育 ，2012，（04）：9-11.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育音乐课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 吴斌， 金亚文. 音乐课程改革新的里程碑——《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》深度解读（ 四）[J]. 中国音乐教育 ，2012，（07）：4-7.

[4]中华人民共和国教育部：《普通高中音乐课程标准》（2017 年版）[S]. 北京： 人民教育出版社，2017.

[5]资利萍 . 高中音乐课程标准 （2017 年版 ） 的三重判读 [J]. 人民音乐 ，2019，（06）：72-74.

[6]王安国.携手走进高中音乐新课程（上）——就2017年版《普通高中音乐课程标准》答本刊记者问[J].中国音乐教育 ，2017，（05）：4-9.

[7]中华人民共和国教育部 . 义教教育艺术课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

（注：此文系2024 年度市教育科学规划课题结项成果，项目编号2024GHB081）