高质量发展背景下县域学前教研共同体建设路径研究

近年来，我国教育改革持续纵深推进，学前教育质量获得了显著提升，但在发展过程中，也出现了一些问题，县域内幼儿园的发展水平存在较大差距，教育资源分布不均衡，公办园、普惠幼儿园，乡镇中心园的教育质量参差不齐。因此，我园在总校制办学的设计下，积极建设县域学前教研共同体，打造“一校多区”与“强校带动”的“1+3+1”办学模式，促进不同幼儿园教育信息、师资队伍、教研成果等方面的交流互动，优化县域内教育资源布局，最大化地发挥教育资源的社会效益。

一、树立职业发展愿景，建设高度凝聚团体

在总校制办学的研修工作当中，共同的发展愿景是凝聚人心、共同前进的重要动力。基于幼儿园教育工作高质量发展的需求，我们建立了教研共同体，但通过调查发现，教研共同体成员在学历、年龄、性格、教学经验、教育理念等诸多方面均有着不同，而不同幼儿园的教师情况则具有更大差异性。要想建设好教研共同体，充分发挥共同体对于幼儿园教育改革的推动作用，就必须要树立共同的发展愿景，使所有的共同体成员在专业发展方向与目标上达成共识，才能让广大教师真正地认同教研共同体，并积极地参与进来，接受吸纳教研共同体的教研成果。

县域学前教研共同体成立后，团体负责人组织全体成员开展了集体会议，以高质量发展为导向，共同学习了关于的教育理论和政策文件，教育理论方面包括叶圣陶人本德育论、儒家教育哲学、苏霍姆林斯教育理论、基皮亚杰的认知发展理论、蒙台梭利教育法、福禄贝尔的幼儿园教育理论等，政策文件包括《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等。通过深入的探讨学习，我们对学前教育的理念、要求、目标等形成了更加深入的认识，实现了教研团队理论水平的整体提升，在此基础上确立了“匠心育苗筑梦起点，创新赋能点亮未来”的基本理念，形成了共同的发展愿景，形成了强烈的凝聚力与使命感，为后续的教研活动做好了铺垫。

二、精心选择研训主题，成员协同合作探究

教研共同体是为教育活动的开展与改进而服务，因此，在开展共同体研训活动的时候，应当将实际教育工作中的问题作为重要研训主题，教师围绕提出的问题进行学习和探讨，将研修培训内容与幼儿园教育实践深入地结合起来，避免“空大上”的现象，提高教研活动内容的实用性。共同体成员针对教育问题进行合作交流，分享自己的经验与见解，可以有效地提升共同体的学习收益，从而达到 ^∗1+1>2 ”的教研效果。

以绘本阅读活动为例，绘本是幼儿积累知识、发展思维、认识世界的有益工具，也是学前教育的重要资源，但在日常观察中发现，教师对不同年龄段幼儿的阅读素养发展目标把握不到位，对各种绘本读物的风格特色、思想内涵理解不透彻，在引导幼儿阅读的时候存在表面化、模式化的问题。我在此基础上，提出了“绘本阅读活动中提升幼儿阅读素养有效策略的探索”的主题，组织了主题研训活动，分享幼儿园阅读素养观察结果，说明当前存在的问题，组织教师学习《龙岩市第二幼儿园早期阅读指导要点》，研讨不同年龄段幼儿的阅读指导方法，对幼儿园早期阅读活动的指导策略、诊断方法、师幼互动情况及有效性进行了全面详细的分析，使得参研教师对幼儿园阅读指导形成了更加深入的理解，推动了教师队伍阅读指导能力的整体提升。在活动过程中，参研教师积极分享自己在阅读活动中的疑惑、困难和方法，互相学习，彼此交流，形成了热烈的研讨氛围，推动了成员间智慧与经验的共享。

三、构建线上教研模式，整合区域教研力量

县域学前教研共同体包含多所幼儿园，这些幼儿园分布在不同的区域，存在一定的空间隔阂。为解决距离上的问题，有必要构建线上教研模式，从信息化的时代趋势出发，打造线上交流沟通平台，助力教研共同体的建设，打破空间阻隔，让共同体成员能够更加便捷地开展教研活动。具体从以下三点入手：一是提高教研共同体成员的在线专业发展意识，深化教师对于“互联网 +”与自身专业发展联系的认识，要求共同体成员紧跟时代发展步伐，提升利用网络开展研修活动的意识；二是培养教研共同体成员的在线专业发展能力，包括搜索和分析信息的能力、网络深度互动能力、自我反思总结能力、教育类软件操作能力等；三是要打造合适的网络专业发展平台，利用钉钉、微信群、腾讯会议等软件，建设教研共同体的网络阵地，借助网络平台实现便捷的资源共享和交流互动，为教研工作提供技术上的支持。

以《幼儿园德育活动设计与组织》主题活动为例，由于时间、空间等因素的限制，本次活动采取线上研修模式，以腾讯会议为平台，以直播的方式开展。研修活动定在周六晚上 8点钟，参研成员提前十五分钟进入会议直播间。到了预定时间后，培训老师出示准备好的课件，进行了细致、耐心的讲解，大致框架如下：

㈠德育活动的设计原则

1. 坚持正确方向；2. 坚持遵循规律；3. 坚持协同配合；4. 坚持常态开展。

㈡德育活动的主要内容

1. 理想信念教育；2. 社会主义核心价值观教育；3. 中华优秀传统文化教育；4. 生态文明教育；5. 心理健康教育。

㈢德育活动的组织流程

1. 调查分析，确立德育主题；2. 制定方案，明确活动环节；3. 师幼讨论，鼓励儿童发言；4. 趣味活动，营造活跃气氛；5. 总结升华，引导幼儿践行。

经过这次培训，教师对德育形成了更加深刻全面的认识。线上培训结束后，教师们的热情依旧不减，在微信群中分享各自的培训笔记、思维导图、学习心得等，围绕德育活动主题进行集体备课，进一步深化了培训效果。

四、发挥名校带动作用，分享宝贵教育经验

当前县域内幼儿园包括公办园、普惠幼儿园，乡镇中心园三种，不同类型、地区的幼儿园在办园条件、教育经费、设备环境、师资力量等方面有着较大差异性，以至于教育质量参差不齐。为解决这一问题，就要打造“强校带动”发展模式，组织联合教研活动，实施名校带动教育组团，让名校的师资力量、科研成果、教育资源流入到发展较为落后的幼儿园中去，让其他幼儿园借鉴名校的教育经验和发展模式，这样既能提升教育资源和成果的利用率，也能推动县域学前教育的均衡布局与平稳发展。

幼儿园要加强与名校名师的合作交流，为园内教师提供专业学习的机会和平台，比如可以联合举办教育交流会，邀请名师走进幼儿园，为一线教师进行培训答疑。又如开展“一课多教”的活动，由本幼儿园的教师来讲解某一主题的内容，名师进行分析评价，找出教育中存在的问题和优势，并示范自身的教育过程和经验，多名教师围绕同一主题来集体备课。幼儿园可组织教师观看名师讲座或教育活动录像，开展集体学习活动，共同体成员在观看结束后进行讨论，从中汲取有益的教育方法，总结教育行为改进策略，也可以针对日常教育、研究过程中出现的问题，成立专题研究小组探究解决问题的实际方法，对于难以解决的问题，向名校名师进行询问，根据反馈建议优化教育与研究方案。幼儿园可定期组织教师前往名校参观，学习先进的教育理念、方法和模式，将其引入到自身的教育工作中去。

五、建设教育资源平台，打造共享共建体系

怎样将教研培训的成果长期保存并转化到教育实践？是一个值得思考的问题。以前的幼儿园虽然也举行过一些培训活动，但过了一段时间后，教育工作又会逐渐向原来的模式回归，能够真正让老师们记住并保留下来的培训成果只有一少部分。通过建设教育资源平台的方式，可以有效地解决这一问题。

为了让教研成果得到长期保存与持续深化，我们围绕县域学前教研共同体建立了教育资源平台，形成了专属的资源库。每次教研活动结束后，负责人会把相关的课件、视频、文档资料上传到资源库，并进行分类保存，还分享了许多额外的教育资料，包括关于学前教育的政策文件、学术论文、活动案例等，共同体成员可以登录账号后查看、下载平台上的各种资源，温习以往的培训活动成果。同时，资源库对用户开放上传功能，每个用户不仅能下载已有的资料，还可以上传自己的资料，分享自己撰写的教育笔记、培训心得，以及学前教育的设计方案、视频录像等，这极大地提升了共同体成员的参与感，也为资源库提供了源源不断的活力。共同体教师一方面潜心学习他人的经验和方法，另一方面也将自己在培训中、教学中生成的资料上传到资源库，公开分享，与其他教师进行线上讨论交流，共同进步，共同提升，借助线上资源平台，形成了持续化的教师专业发展机制。

六、开展课例研讨活动，持续提升教育质量

在教研共同体中，课例研究是推动教师专业提升的重要途径。课堂是教师的舞台，教研共同体应当建立起完善的研究制度，确保课例研究活动的有序开展，在课例研究中积累教研经验，更新专业知识结构。对于教师来说，闭门造车是无法获得发展与提升的，因此，教研共同体将课例研究作为一项经常性的教研活动，可每月定期开展课例研究活动，对幼儿园教育中的突出问题进行研讨。

例如在《幼儿园半日跟班活动观察与评价》的主题研训活动中，我们提前在幼儿园中进行了观察和记录，形成了多篇活动课例，详细记录了幼儿生活学习的过程。活动开始后，策划人组织共同体成员学习《福建省示范性幼儿园评估标准》，明确幼儿园教育应当达到的水平线，然后分享课例资料，包括文字记录、现场照片、录像视频等，组织教师进行观看与探讨，将幼儿园教育现状与评估标准进行对比，分析其中不到位、不达标的地方，梳理其中存在的问题，主要包括以下几点：

㈠场地空间狭小

通过观察发现，该幼儿园的活动室面积较小，导致幼儿的活动空间不足，供幼儿自由探索、玩耍的区域有限，教育器材、设备的摆放有些拥挤，对幼儿活动形成了一定的制约和束缚，也存在碰撞的隐患。

㈡区域划分模糊

该幼儿园在区域划分上有待优化，学习与生活区域的界限不明显，功能定位不够清晰明确，不同区域之间互相干扰。

㈢活动类型单调

在半日跟班活动中，发现该幼儿园的活动类型相对单调，以阅读、游戏、运动为主，科学类、艺术类的活动比较少，难以充分满足幼儿多方面的成长需求，不利于幼儿的全面发展。针对这些问题，共同体成员进行探讨交流，提出了整改策略：

一是重新规划器材设备摆放位置，通过分层收纳、折叠式摆放等方式，减小器材设备的占地面积，增加幼儿的活动空间。

二是明确不同区域的类型、功能和界限，使用文字帖、标志线等工具来强调区域功能，提高不同类型区域的辨识度。

三是融入更加丰富的活动，如科学实验、艺术创作、手工制作、劳动体验等，让幼儿有更多的选择空间，使幼儿产生多样化的活动体验。

活动结束后，幼儿园教师依据策略和建议做出改进，优化幼儿园的空间布局、设备摆放、区域划分、活动设计与指导等工作，切实推动了学前教育质量的提升。

结语

综上所述，教研共同体对于教师个人成长与幼儿园教育改革均具有重要意义。县域学前教研共同体的建设，是推动县域内幼儿园均衡发展、整体提升的重要举措。幼儿园要积极组织教师参与共同体开展的各项教研活动，将不同幼儿园的智慧与力量整合起来，充分发挥名校带动作用，让优质的教育资源、经验成果在县域幼儿园之间流通推广，打造成果共研、资源共享的共同体模式，进而实现县域内学前教育的高质量发展。

参考文献

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本文系福建省教育科学“十四五”规划 2023 年“研究共同体”专项课题《协同机制下县域共同体主题研训实践研究》成果，立项批准号Fjygzx23-084