小学中高年级作文批改浅析

我从事教育工作十多年来，一直都在农村小学搞教学工作，这些地方的孩子见的少，听的也不多，除教师传授给他们的知识外，第二课堂获得的知识就不用说了。因而导致他们的写作水平很差，作文能力很难提高。即便写一点，也是无血无肉，枯燥无味。我认为，教师除认真指导儿童写作外，对于他们的作文批改也尤为重要。多年来，作文批改普遍存在两种倾向，一是批语抽象化，公式化。批语都是“中心明确，条理清楚，语言通顺”等之类的概念性术语；二是要求成人化。如在批语中经常出现：“选材不典型，内容简单，语言运用不熟练”等等。有的教师态度粗暴，在批语中对学生挖苦，训斥，弄得学生无所适从。对作文产生畏难情绪，甚至讨厌作文。

人们都知道小学老师的工作是辛苦的，那么可以说小学语文老师的工作更辛苦。面对一大摞的语文作业，外加每周作文，看着就头痛。但强烈的事业心和使命感驱使，不得不俯下身子，埋头工作，加班加点，努力认真的批改着每一本作业，在这方面我是深有体会的，为解决这一难题，在这方面做了如下尝试，并有所收获。

一、教给方法，学会自改

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？

教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样，过渡与照应安排如何，段落安排是否合理，意思是否连贯，结构是否完整，层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的字，使用不当的标点符号进行修改，找出表达不准确或文理不清的地方，增补漏掉的字词，删去多余的字、词、句，调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过实物投影，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

二、学生互改，取长补短

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4 人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况。汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

三、做笔记，谈收获

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把几本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类作文取人之长，补己之短。

四、写后记，谈体会

学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

五、教师审阅，心中有数

学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；审阅后记，以发现学生收益。

轻松批改作文的方法应该是 ， 首先教给学生批改作文的方法 ， 让学生学会自己改作文 ， 这样既锻炼了学生的能力 ， 又能够使他们的作文水平快速提高。其次让学生互批——互相订正 ， 在评价别人作文的过程中促进自己的提高 ， 同时也注重了新课程所倡导的合作学习的开展。然后再加上老师的补充批改 ， 在实施批改过程中 ， 要突出重点 ， 有针对性 ， 不求面面俱到。做到短时高效 ， 事半功倍。只有这样学生的写作能力和兴趣才能提高。