小学低年级生活情境识字教学的探索

引言

在小学低年级阶段的语文教学里面，识字占据着极为关键的地位。它是阅读以及写作的基础，对于学生语文素养的塑造有着重大意义。但是，传统的识字教学模式存在着枯燥且单一的问题，很难激发低年级学生对于学习的兴趣，对识字效果产生了不良影响。随着教育理念不断更新变化，生活情境识字教学方式出现了。它突破了传统教学的限制，把识字和学生日常的生活紧密联系在一起。这种教学方法依靠学生所熟悉的生活场景，给识字教学给予了新的生机与活力，已然成为提升小学低年级识字教学质量的一种有效办法。

一、生活情境识字教学的重要意义

（一）贴合低年级学生认知特点

小学低年级阶段学生的思维主要呈现为直观形象思维。他们对周遭世界满怀好奇，然而其注意力很难长时间保持集中状态。生活情境识字教学正好契合了这一特性，把抽象的汉字同学生所熟悉的生活场景相互融合，使得识字的过程变得生动且富有趣味，更易于学生去理解以及接受。比如说，在学习“日”“月”“山”“水”这类象形字的时候，教师可借助展示生活里太阳、月亮、山峰、河流的图片或者视频，让学生直观地去感受汉字跟实物之间的相似之处，可轻松地记住字形。这样的方式避免了机械又枯燥的记忆，是符合低年级学生认知规律的，对激发他们的学习兴趣有着帮助。

（二）激发学生识字兴趣

传统的识字教学一般只是局限于课堂内的读读写写，这使得学生很容易就会感到枯燥乏味。与之不同的是，生活情境识字教学为学生开启了一扇通向生活的大门，促使他们发觉生活里到处都有汉字的身影。当学生于超市中看到商品标签上的字，或者在街道上看到广告牌上的字的时候，便会意识到自己所学的汉字在生活中有着广泛的应用，萌生出强烈的识字欲望。比如在教学与“水果”相关的生字时，教师可组织学生前往校园水果店展开实地观察，让学生在挑选水果的过程里认识“苹”“梨”“橘”“蕉”等字。借助这种在生活情境中进行识字的方式，可充分激发学生的好奇心以及探索欲，让他们积极主动地参与到识字活动当中。

（三）提高识字效率与效果

把汉字放置于生活情境当中，学生不仅可记住字形，而且能更深入地理解字义，达成音、形、义的有机融合。比如在学习“买”和“卖”这两个容易混淆的字时，教师可以创设商店购物的情境，让学生分别扮演顾客和店主来进行买卖交易。在这个过程里，学生借助实际操作以及语言交流，很轻易就能理解“买”是拿钱去换东西，“卖”是把东西换成钱，清楚地区分这两个字。生活情境中的识字经历可给学生留下深刻的印象，切实减少遗忘，提升识字的持久性与准确性。

二、生活情境识字教学的常见方法

（一）创设校园生活情境

校园作为学生学习与生活的关键场地，蕴藏着数量可观的识字资源。教师可充分借助校园环境，创设出各类和校园生活紧密相连的情境。例如，在新学期伊始的时候，引领学生去认识校园内的诸多标识牌，像“教学楼”“图书馆”“操场”“食堂”等，使学生在熟悉校园环境之际认识相关汉字。也可组织学生开展“校园小记者”活动，让学生手持自制的采访本，在校园里对老师和同学进行采访，并记录采访内容。在这当中，学生需要认读以及书写采访对象的姓名、职务，以及交流过程中涉及的各类汉字，以此在实践里提升识字能力。

（二）利用家庭生活情境

家庭对于学生而言是生活里相当关键的一部分。教师可鼓励家长参与到识字教学活动之中，一起为学生营造家庭生活方面的情境。举例来说，可以让家长于日常的生活里引导孩子去认识家里各类物品的名称，像“电视”“冰箱”“沙发”“衣柜”之类的，然后把汉字卡片粘贴在对应的物品上面，方便孩子随时进行认读。家长也可和孩子一道阅读绘本、观看动画片，在亲子之间的互动过程中引导孩子识字。此外，在家庭聚会或者外出游玩的时候，家长可以把握住机会让孩子去认识路牌以及景点介绍牌上面的字，把识字融入到日常生活的点点滴滴之中，以此拓宽孩子识字的途径。

（三）模拟社会生活情境

社会生活有丰富多样的特点，这构成了识字教学的广阔课堂。教师可在课堂之上模拟社会生活的各种场景，像超市购物、医院看病以及乘坐公共交通工具这类场景。在“超市购物”这一情境当中，教师准备一些商品模型以及价格标签，安排学生分别扮演顾客与收银员来开展购物活动。学生在挑选商品以及付款找零的整个过程里，需要去认读商品名称、价格以及货币上的数字等汉字，还可锻炼自身的口语表达能力。借助模拟社会生活情境，学生可以把所学汉字运用到实际生活之中，提高对汉字的理解以及运用能力。

结论：生活情境识字教学符合小学低年级学生认知规律。借由丰富多样的情境创设，激发学生识字兴趣，提升识字效率与效果。其常见方法包括校园、家庭、社会生活场景，为学生打造了全方位识字环境。实施时，把握贴近生活、引导观察思考、鼓励互动等要点，可保障教学顺利进行。未来随着技术发展与教育协同深入，生活情境识字教学会不断创新，持续为低年级学生语文学习奠

定坚实基础。

参考文献

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