“三新”背景下高中英语读后续写能力提升策略研究

引言

新课程标准、新教材、新高考构成的 " 三新 " 教育改革环境对高中英语教学产生深远影响。读后续写题型对评估学生语言综合应用能力具有重要意义，教学效能与学生英语素养发展密切相关。现阶段高考英语试题日益强调情境真实与思维深度，对学生理解文本精髓及创新表达提出了更为严格的标准。寻求科学有效的教学方法，着力培养学生精准理解原文、灵活表达思想、创意延续内容的综合能力，从而推动学生英语核心素养的整体提高。

一、“三新”背景下高中英语读后续写教学概述

新课程标准聚焦语言运用能力，新教材突显语篇教学，新高考重构英语评价体系，这些变革为高中英语读后续写教学注入新内涵。读后续写在高考英语中占据重要位置，要求学生解读原文后进行合理创意的内容延伸，体现语言综合素养。当代读后续写教学正从语言操练向文化认知与思辨能力培育转变，教师需引导学生把握文章核心、分析人物、理解情感，用得体语言完成续写。

读后续写能力包含文本解读、逻辑思维、语言表达与创意思考等要素。在教育新格局下，读后续写教学培育学生跨文化视野，促进文化理解力提升。教学实践中，教师选择多元阅读素材，组织前置活动，建立分析框架，设计递进练习，拓展学生思维深度。优质读后续写教学应平衡思维训练与语言应用，避免模式化写作，激发思维活力，使续写在保持原文风格的同时凸显个性化思考。

二、高中英语读后续写教学现状及问题

现行高中英语读后续写教学显现出明显分离倾向，教学实践中续写常被视为独立环节，与阅读教学联系不紧密。课堂教学多采用范文示例、固定模式传授和句型替换等方式，学生处于被动接受地位，创造性思维难以激发。教学中重技巧轻理解，将续写简化为文本模仿或情节补充，制约了学生表达创新空间。评价标准侧重语法准确，对内容创意关注不足，难以全面呈现学生的语言综合能力。教材选文与学生生活体验有距离，文化背景知识缺乏，限制了学生对文本的深层解读。

学生在读后续写实践中表现出较多问题。文本理解停留表面，难以把握文章深意及人物心理；思维连贯性欠佳，续写内容与原文衔接不自然，情节发展缺乏合理性；语言表达单调，词汇句式选择有限，难以准确传递复杂思想；创意意识不足，作品风格相似，个性特色不明显。学生习惯依靠标准答案，独立思考能力不强，已学语言知识在续写情境中转化困难。教师对学习认知规律把握不充分，教学活动设计缺乏层次感，未能有效引导学生从理解到创造的认知提升，导致读后续写能力培养效果有限。

三、高中英语读后续写能力提升策略

（一）基于课标理念的读后续写教学策略

新课标明确指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这些元素共同构成读后续写教学的方向。有效教学需关注文本整体性，帮助学生深入解读文本内在逻辑。人教版高中英语选择性必修一Unit4“Body Language”单元内容丰富，学生可学习到各种文化中肢体语言的表达差异，教师宜指导学生留意关键表述，如文中提到的“body languagevaries from culture to culture”，探索其文化内涵。课文中详细描述了“OK”手势在日本、法国等不同国家的解读方式，学生在理解这些文化差异后，能够在续写中自然融入文化视角。读后续写前期准备工作十分关键，教师应引导学生认真研读文本，抓住其中的关键词句，获取阅读材料的关键信息，分析人物与情节，体悟人物的情感变化。

读后续写教学应重视培养学生思维能力，适当运用图形化工具辅助理解。针对学生理解浅表的现象，教师可指导学生绘制内容框架图，理清文章结构。在 Body Language 单元学习过程中，学生可围绕“cultural differences inbody language”整理思路，将文章中 eye contact、OK gesture、nodding、bowing 等具体例子系统归类，形成清晰的知识结构。续写环节中，学生能够延展这些内容，比如创作一个文化交流场景，描述因肢体语言差异产生的误会及其解决办法。教师还需关注语言表达水平，引导学生恰当使用词汇和句式变化，包括条件表达、对比结构等，使续写部分与原文保持连贯。教学评价应兼顾语言规范性和内容原创性，组织学生互相点评作品，从而加深对读后续写技巧的理解。

（二）基于学生需求的读后续写训练方法

针对学生在读后续写中的思维断层与语言单一问题，教师应设计层级分明的训练活动。以人教版高中英语选择性必修二 Unit1“Science andScientists”为例，该单元呈现了 John Snow 调查霍乱疫情的科学探究历程。教师可引导学生分析 Snow 如何在地图上标记死者位置，发现 Broad Street 水泵附近死亡集中现象，观察某些家庭无人死亡的反常情况，最终确定水泵为传染源。续写训练中，学生可从“Snow transformed the way scientists studydiseases”出发，描述这一发现对现代流行病学的影响，遵循科学调查的基本流程。部分学生在搭建续写框架时存在不足，难以有效根据故事情节设定情感线索，导致续写框架不够自然合理，甚至有生硬植入模板句的问题，教师需引导学生理解Snow 研究中的逻辑推理过程，培养学生科学思维能力。

教师可根据学生能力差异实施分层训练。基础层面，提供框架让学生续写

Snow 向维多利亚女王汇报成果的场景；中等层面，学生可续写一篇关于水公司改革的报道，运用“water companies began to sell clean water”等关键信息；高级层面，创作 Snow 日记，描述其从怀疑到证实的思维变化。教师还可设计情境任务，如续写 Snow 与反对者的辩论，要求学生用证据支持 WaterTheory ；或创作 Snow 推动公共卫生改革的历史片段，展现科学解决社会问题的过程。在 Unit 1 文本学习基础上，教师可组织学生模拟现代科学家解决环境污染问题的报告，将 Snow 的方法应用于当代情境。评价应关注科学推理的逻辑性、语言表达的准确性和情节发展的合理性，培养学生批判性思维和创新能力。

四、结语

“三新”背景下高中英语读后续写教学改革深刻影响学生语言素养发展，科学有效的教学策略对提升学生综合能力具有重要意义。教学实践中应重视文本分析与思维培养，关注学生个体差异，采取多元化训练方法。教师要指导学生通过“阅读 - 拟稿 - 润色 - 成稿”的步骤进行读后续写，以此提高读后续写的规范性，逐步培养学生自主学习能力，促进语言能力与思维素养的协调发展，使学生在读写融合中实现英语核心素养的整体提升。

参考文献

[1] 李鸣凤 .“三新”背景下高中生英语读后续写能力提升探究 [J]. 智力 ,2024,(15):13-16.

[2] 张丽 .“三新”背景下高中英语读后续写教学策略探究 [J]. 成才之路 ,2025,(16):97-100.

[3] 许秀红 .“三新”背景下读后续写在高一英语教学中的实施 [J]. 学校管理 ,2025,(02):73-76.

贵港市教育科学 ' 十四五 ' 规划 2025 年度课题《“三新”背景下高中英语读后续写能力提升策略研究》（课题编号：2025315A )