“大思政”视域下职校生劳动素养的养成研究

引言

劳动教育是我国教育体系重要组成部分，但职校生在劳动素养培养中存在劳动价值观淡漠、实践能力不足、行为习惯养成滞后等问题，导致实效性较低。在“大思政”视域下，将劳动教育融入思政教育体系，培养具备劳动素养与社会责任感的技能型人才是职业教育研究的热点。本研究通过文献分析与实地调查，探讨劳动价值观塑造、技能训练提升和行为习惯养成策略，构建以“大思政”为导向的劳动素养教育体系，为职校劳动教育改革、职业教育质量提升提供理论支撑与实践指导。

1、“大思政”理念下劳动素养养成的理论基础

1.1“大思政”理念的内涵及其在职业教育中的运

“大思政”理念是指将思想政治教育贯穿于教育的各个环节以及学生成长的各个阶段，其核心是培养学生的理想信念、价值判断、道德情操及思维能力[1]。在职业教育中，“大思政”理念强调通过整合各种教育资源和手段，形成协同育人的合力，以全面提升学生的综合素养。在职校生的教育中，该理念不仅关注传统的思想政治教育内容，还涵盖职业道德、劳动教育及社会责任感的培养。其运用旨在通过课程内容的优化、教学方法的创新以及校园文化的营造，推动职校生在职业技能学习中树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯和职业伦理。教育工作者通过设计贴近学生生活与职业特点的思政课程和活动，使学生在真实社会环境中感悟劳动的价值与意义。“大思政”理念的运用不止于课堂教学，还包括丰富多样的实践活动，如社会服务与实习经历，以浸润式方式提高职校生的情感认同与责任担当能力，促进其全面发展。这个整合性育人体系不仅支撑着职校生劳动素养的养成，也为其未来在职场中的价值实现奠定了坚实基础。

1.2 劳动素养的内涵及其教育价值

劳动素养作为教育的重要组成部分，具有丰富的内涵和显著的教育价值。劳动素养不仅包括对劳动理念的理解，还涉及具体劳动技能和行为习惯的养成[2]。它承载着培养学生勤劳敬业、团结协作与创新精神的使命，是塑造完整人格不可或缺的环节。劳动素养的养成促进了学生责任意识和价值观的形成，使他们在面对职业挑战时能够从容应对。劳动素养提供了培养学生动手能力和问题解决能力的实践基础，这为他们进入职场奠定了坚实的素质基础。加强劳动素养的教育具有深远的意义。

2、职校生劳动素养现状及存在问题

2.1 职校生劳动素养的主要表现与发展需求

职校生劳动素养的主要表现与发展需求值得深入探究。在劳动素养表现上，可分为以下三点。一是劳动技能，职校生掌握一定基本职业技能，能将所学知识应用于实践，但灵活运用与创新能力欠佳。二是劳动态度，他们参与实际操作的积极性较高，然而因对劳动价值和意义认识不足，在劳动过程中的持久性与专注性有待提升。三是团队协作，职校生展现出一定的团队协作能力与责任意识，但在复杂项目管理与团队协调方面仍需强化。

在发展需求方面，同样可从三方面着手。技能上，需开展系统化、渐进式培训，拓宽技术应用广度与深度。认知上，要加强劳动价值观教育，引导其树立正确劳动态度，深化对劳动意义的理解。此外，要着重培养职校生的社会责任感与归属感，增强其在职业环境中的适应与协同合作能力，为未来职业发展筑牢根基，也为教育工作者提供明确方向。

2.2 职校生劳动素养问题的成因分析

职校生劳动素养不高，成因涉及多方面。一方面，理论课程与实践安排不平衡，劳动价值观教育常流于表面，导致学生在实际操作时责任意识淡薄。另一方面，家庭教育与学校教育缺乏有效协同，未形成教育合力，致使部分职校生缺乏清晰的劳动价值观。此外，通过实地调查发现，社会对职校生劳动技能的期望偏低，学生缺乏在劳动习惯养成上投入的动力。同时，教育资源分布不均，也限制了学生获取必要技能训练的机会。

3、提升职校生劳动素养的实践路径

3.1 劳动价值观的塑造与责任意识的培养

在提升职校生劳动素养的进程中，劳动价值观的塑造与责任意识的培养是核心要点 [3]。劳动价值观体现着职校生对劳动意义和价值的认知，深刻影响着他们的劳动态度与行为。学校可通过思政教育，将社会主义核心价值观融入劳动教育，助力职校生树立正确劳动价值观。

在责任意识培养方面，教育者不仅要注重理论引导，还应结合实地调查来强化。通过实地调查，让学生了解不同岗位的劳动实际与责任要求。同时，设置团队合作任务以及校内外实践活动，引导学生在参与中体验责任履行的重要性，形成稳定的责任意识。

3.2 技能训练与劳动行为习惯的协同发展

技能训练与劳动行为习惯的协同发展是提升职校生劳动素养的重要路径。职业院校应根据职校生的特点，制定适宜的技能训练计划，使学生在实践中逐步提高劳动技能。通过任务驱动和项目导向等教学方法，职校生能够在团队合作中锻炼沟通及协作能力，从而形成良好的劳动习惯。在课程设计中，教师可以引入多样化的实践活动，将专业技能训练与日常行为准则相结合，培养学生的责任意识与时间管理能力。通过设置情景模拟和角色扮演环节，使职校生在真实场景中体验职业行为规范，促进劳动素养的内化与巩固。评价体系的完善也至关重要，需对学生的技能掌握和行为表现进行全面评估，以带动其自主改进与持续发展。

3.3 家校社协同育人机制的构建

为有效提升职校生劳动素养，学校、家庭和社会需紧密协作，形成强大的育人合力。学校作为主导力量，应定期组织家长培训活动。通过实地调查发现，部分家长对劳动教育的认知存在偏差，因此培训可围绕劳动教育的重要性、方法等内容展开，帮助家长树立正确的教育观念，使其积极配合学校开展家庭劳动实践，如布置家庭劳动任务、监督孩子完成等。

社会层面，要充分发挥资源优势。通过实地调查不同行业企业的用人需求和劳动实践环境，企业、社区等应主动为职校生提供更多实习岗位和劳动实践机会，让学生在真实职业环境中亲身体验劳动过程，了解职业规范和劳动要求，锻炼实际操作能力。

结束语

本文从“大思政”视域出发，深入探讨职校生劳动素养的培养，通过塑造劳动价值观、提升技能训练及行为习惯养成等策略，证实了劳动教育在提高职校生劳动素养、增强社会责任感及助力其职业发展方面的重要作用。研究发现，“大思政”引领的劳动教育对深化教育改革及提升职教质量具有积极意义。未来研究应扩大样本范围，进行长时段跟踪调查，并聚焦理论与实践结合及信息化背景下劳动教育创新模式，助力更高质量职业教育的发展。

参考文献

[1] 宋晨辰 .“大思政课”视域下高中思政研学课程建设——以“我心向党”思政研学课程为例 [J]. 现代教学 , 2025, (06): 44-47.

[2] 刘亚文 , 姚莹 .“大思政”视域下高职院校劳动教育的思政内涵、价值意蕴与实践原则探究 [J]. 作家天地 , 2025, (09): 155-158.

课题名称：2024 年安徽省劳动教育研究课题：“大思政”视域下职校生劳动素养的养成研究课题批号：2024AHLY008