AI 赋能小学语文阅读教学的实践探索

引言

“阅读是学生的个性化行为”，是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养的重要途径。小学语文教材选编了丰富的记叙文、诗歌、童话、寓言等文本，涵盖自然之美、人文之韵、家国之情等多元主题。但传统阅读教学中，教师往往采用“讲解分析—分段解读—总结主旨”的模式，难以兼顾不同阅读水平学生的需求，也无法实时追踪学生的阅读过程与思维动态。随着 AI 技术在教育领域的普及，智能备课系统、语音交互工具、阅读分析平台等资源逐渐走进课堂，如何科学运用这些技术挖掘阅读教学的新潜力，实现“以技术促育人”的目标，成为当前小学语文教师面临的重要课题。

一、对照教学目标，确定AI 应用方向

教学目标是教学活动的出发点与落脚点，AI 技术的应用需紧密围绕目标展开，避免陷入“为技术而技术”的误区。将 AI 工具与阅读教学目标精准对接，既能解决传统教学中目标达成度低的问题，又能通过技术赋能拓展教学维度，助力学生核心素养的培养。

低年级阅读教学以“培养阅读兴趣、积累常用词语、初步感知文本内容”为核心目标。部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课，要求学生“分角色朗读对话，体会不同角色的语气，初步理解伙伴间互相帮助的道理”。针对这一目标，教师可借助AI 语音评测工具开展教学：先让学生自主朗读课文，AI 系统实时识别学生的发音准确度、语速节奏及情感表达，生成个性化评测报告，标注出“不认识的字词”“语气生硬的句子”等问题；再根据评测结果，推送针对性的跟读训练资源，如带拼音的生字音频、专业播音员的范读视频；最后组织“AI 配音秀”活动，让学生为课文角色配音，AI 系统根据情感匹配度打分，激发学生的朗读兴趣。通过 AI 技术，将“朗读训练”从模糊的定性要求转化为可量化、可改进的具体任务，帮助低年级学生扎实达成阅读目标，同时培养良好的朗读习惯。

二、结合学生实际，适配AI 工具

每个学生的阅读基础、兴趣偏好、学习节奏都存在差异，AI 技术的优势在于能根据学生的个体特点提供个性化支持。教师需充分考虑学生的认知规律与实际需求，选择适配的 AI 工具，让技术真正服务于学生的阅读成长。

对于阅读基础薄弱的学生，他们往往存在“识字量不足、阅读理解能力弱”等问题，容易产生畏难情绪。在教学三年级下册《海底世界》一课时，教师可引入 AI 互动阅读 APP：APP 内置“生字点读”功能，学生遇到不认识的字词，点击即可听到标准读音与释义；针对课文中“海底的声音”“海底的动物”等抽象内容，APP 通过3D动画直观呈现，帮助学生理解文本；同时，APP 根据学生的阅读速度与答题正确率，自动调整阅读任务难度，如为阅读速度慢的学生拆分段落阅读任务，为理解能力弱的学生推送简单的选择题（如“海底有哪些动物？”），逐步培养他们的阅读信心。

对于阅读能力较强的学生，他们渴望获得更广阔的阅读视野与更深层次的思维挑战。在教学五年级上册《圆明园的毁灭》后，教师可推荐 AI 阅读拓展平台：平台根据“历史文化”主题，为学生推荐《中国世界文化遗产故事》《圆明园的前世今生》等拓展读物，并生成“阅读任务单”，如“对比圆明园毁灭前后的景象，分析其历史意义”；学生完成阅读后，可在平台上发表自己的阅读感悟，AI 系统会对感悟进行分析，指出其中的亮点与可改进之处，还能匹配有相同观点的同学进行在线交流；此外，平台还设置“思辨话题”（如“如何保护文化遗产？”），引导学生深入思考，提升批判性思维能力，满足他们的高阶学习需求。

三、聚焦课堂活动，嵌入AI 场景

新课标强调“设计真实的语文学习情境，开展多样化的学习活动”。将 AI 技术嵌入课堂活动，能创设更生动、更互动的阅读场景，让学生在主动参与中深化阅读体验，提升阅读能力。

在“阅读分享”活动中，AI 互动平台能增强学生的参与感。教学二年级上册《植物妈妈有办法》后，教师可搭建 AI 阅读分享小程序：学生将自己收集的“其他植物传播种子的方法”拍摄成图片或视频上传至小程序，AI 系统自动为内容添加文字说明与分类标签（如“动物传播”“风力传播”）；然后组织“植物妈妈故事会”，学生通过小程序随机抽取其他同学上传的内容进行讲解，AI 系统实时记录学生的分享时长、语言表达流畅度等数据；分享结束后，学生可通过小程序为喜欢的分享投票，AI 系统生成“最佳分享者”榜单，激发学生的分享热情，同时让学生在互动中拓展阅读知识。

四、布置课后作业，延伸AI 体验

课后阅读是课堂教学的延伸，借助AI 工具布置个性化课后作业，能打破时间与空间的限制，为学生打造持续的阅读学习场域，实现阅读能力的长效提升。

在“实践应用”作业中，AI 创作工具能帮助学生将阅读收获转化为实践成果。教学三年级上册《富饶的西沙群岛》后，教师可布置“我是西沙群岛小导游”作业：学生利用 AI 图文创作工具，将课文中描写西沙群岛风景、物产的内容，制作成导游PPT或手抄报；AI工具提供丰富的模板、图片素材与文字排版建议，如为“五光十色的海水”段落推荐蓝色系模板，为“成群的鱼儿”段落匹配鱼类图片；学生完成作品后，可通过 AI 语音工具录制导游解说词，工具会对解说词的语速、情感进行优化；最后，学生将作品分享到班级群，教师组织线上评选，让学生在实践中巩固阅读知识，提升语言运用能力。

结语

AI 技术为小学语文阅读教学注入了新的活力，它不仅能解决传统教学中的痛点问题，还能创新教学模式，拓展育人空间。但 AI 技术并非万能，在实践中，教师需始终坚持“以生为本”的理念，合理运用 AI 工具，平衡技术与教学的关系，避免过度依赖技术而忽视师生间的情感交流。未来，还需进一步探索 AI 技术与阅读教学的深度融合路径，如利用 AI 生成个性化阅读课程、借助 AI 虚拟教师开展一对一辅导等，让 AI 真正成为赋能学生阅读成长、提升语文教学质量的有力助手，为培养具有核心素养的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1] 侯佳林 . 人工智能赋能下的小学语文阅读教学模式革新 [J].亚太教育 ,2025,(11):42-44.DOI:10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2025.11.014.

[2] 方家惠 .AI 赋能小学语文阅读精准教学实践 [J]. 学生·家长·社会 ,2025,(11):57-59.