核心素养下农村初中英语单元整体作业设计策略研究

随着基础教育课程教学改革的不断推进，英语教学更注重发挥核心素养的统领作用，让学生保持学习兴趣，主动参与语言实践活动。“双减”政策实施以来，作业在学生学习过程中占据着很重要的一部分，是一种快速、直观检测学生学习成果的重要手段，有利于学生学会反思和评价学习进展，调整学习方式，培养学生自主管理能力，使学生形成乐学善学的态度，也有利于老师开展教学和评价，帮助学生树立正确的英语学习目标，使学生在语言学习中发展思维能力。老师在进行单元作业设计时，一定要充分考虑其价值性，不断探索单元作业设计的优化路径，全力提升教学质量。

一、初中英语整体单元作业设计的作用

新课改背景下，倡导以主题为引领，选择和组织课程内容，融入语言知识、文化知识、语言技能等学习要求，培育学生核心素养。新教材版本中的单元内容，明显体现了时代特征，聚焦于人与自我、人与社会、人与自然的三大主题范畴。所以，单元作业相较于普通作业更有难度，对学生有着更高的要求。英语老师在进行整体单元作业设计时一定要以单元学习方向为导向，明确单元重难点，尊重学生学习和发展需求，从多角度进行设计，提升学生的思维能力。同时整体单元作业能够极大程度地发散学生的思维，为他们进一步理解文本奠定了良好的基础。在多元情境的辅助下，他们会对中西方文化有着更深刻的理解，学生的交际能力也会有所提升。

二、初中英语单元整体作业的特点

整体单元作业设计的目的是让学生深度学习，发展学生的多元思维能力，增强学生解决综合问题的本领。因此，老师在实际设计过程中，一定要充分结合学生的特点设计出具有完整周期的单元作业，明确每个周期要完成的任务、达到的目标，完成作业的过程中要求学生不断对单元知识进行反复思考和吸收，通过建立循序渐进、可持续发展的作业设计模式，不断深化学生的思维，促使他们的思维向着更高阶度发展，增强学生的思维系统性，进一步提升学习效果[1]。此外，老师在进行整体单元作业设计时，不仅要让学生掌握基础的理论知识，还要助力学生将其应用至实际生活中，落实陶行知教学做合一思想，培养学生在实践中运用的学习理念。因为，只有将实践与理论相结合，才能构建自身的语言体系，提高学生的应用能力。

三、当前农村初中英语整体单元作业设计的现状

（一）学生任务繁重，作业数量多

农村初中阶段的学生需要学习多门课程，各门课程老师都会布置作业，学习任务比较繁重。因此，学生在日常学习中很难合理调配各学科作业，通常都是哪门学科急着要就先写哪个，在这种情况下，学生很难实现自主学习。自“双减”政策提出以来，各门学科老师都意识到减少作业量优化设计的重要性，在实际作业设计中也遵循这一理念。但仍然有很多英语老师按照传统方式进行作业设计，认为语法和词汇的积累要通过机械重复的抄写来实现。然而这种方式并不能很好地巩固课堂学习成果，反而会让学生产生排斥心理和畏难情绪，学生的思维不活跃，不利于他们的身心健康。所以，新时代教育背景下，英语老师要转变自身育人思想，以少儿优的作业内容帮助学生巩固基础知识，掌握学会学习的方法，以自觉完成作业的行动，内化英语学科核心素养。

（二）学生缺乏兴趣和信心

在农村很多地区，其学校规模较小，师资力量不足。因此，在此种情况下进行整体单元作业设计，毫无疑问会增加学生的压力，打击他们学习英语的信心，更别提进一步完成整体单元作业设计。另外在日常教学中，农村学生缺乏相应指导，在此背景下，很多老师认为学生无法按时按量完成整体单元作业设计，原因是不喜欢英语这门学科，忽略了英语老师对学生重要指导作用。所以，基于核心素养，设计整体单元作业，还要引导学生在教学活动中联系个人实际，增强学生对英语现实价值的认同感，使学生形成正确的学习态度和价值判断，让学生成为英语学习的主人翁，保持浓厚的学习兴趣，树立学好英语知识的自信心。

四、基于核心素养的农村初中英语整体单元作业设计策略

（一）制定分层目标

农村学生的英语基础普遍比较薄弱，因此英语老师在设计整体单元作业时，不能“一刀切”，而是要基于因材施教的教育原则，关注学生的学习能力差异，根据学生的实际情况制定分层目标，以求满足学生实际学习和发展需求[2]。老师在设计单元作业时，一定要注意各个层级之间的关联性，确保问题层层递进，为学生打造一个相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。

以八年级上册 Unit 2“School life”为例，第一层老师可以让学生列举出本单元中与学校生活相关的词汇，如“classroom, teacher, student”等，并摘抄本单元中学习的用于对比的句型，如“...more...than/ ...less...than/...fewer...than”等；第二层级学生根据“ ...less...than/...fewer...than”等句型进行扩充造句；第三层级可以让学生根据本单元的相关词汇和句型，写一篇关于理想中学校的短文。这三层级问题层层递进，能够满足学生的个性化差异，同时推动学生语言能力、思维品质等核心素养的提升。

（二）创新整体单元作业设计形式

老师可以将一些新型元素融入整体单元作业设计中，传统的作业模式中，学生与老师的互动沟通不强，学习效率不高。因此老师要创新作业设计形式，走进学生、了解学生，将学生喜爱的游戏融入作业设计，通过游戏帮助学生在感知、体验、积累和运用中巩固所学知识，增强学生思维的敏捷性、灵活性，提升学生的思维品质核心素养，同时在寓教于乐的氛围中发展学生的学习能力核心素养，以求高效促进初中英语教学质量的改善。

比如，可以在整体单元作业设计中加入桌游游戏，以七年级上册 Unit 2“Let’s playsports!”为例，可以通过卡牌桌游的形式让学生学会表达自己喜爱的运动及原因，卡牌可以制成运动种类牌，学生通过游戏练习并掌握运动的相关短语和基本句型，学生先抽一张种类牌，假设学生抽到篮球种类，然后根据课上所学内容对运动种类进行句型扩充“I oftenplay basketball with my friends after school.“”I play basketball once a day.”等，如此一来可以让学生更好地掌握本单元的内容，并能够进行简单的交流。此外，在作业设计中，老师还可以利用思维导图等提高学生完成作业的效率，通过思维导图将本单元的重点短语和句型列出来，一目了然，有助于学生逻辑思维的发展，更好地掌握知识点。

（三）明确整体单元作业设计目标

基于核心素养进行英语单元整体作业设计，就要求老师不能只局限教材上的内容，要仔细梳理各单元之间的联系，明确教学目标，结合学生的实际情况，有针对性地开展作业设计，保证学生在英语学习方面道形成共同基础。老师要摒弃传统的教学理念，明确各单元之间词汇句型的关联性，制定科学合理的单元整体作业，以帮助学生巩固所学内容，确保全体学生的核心素养均能得到发展和提升。

比如，在Unit 2“Let’s play sports!”单元设计中，老师可以将体育活动、如何表达对运动的喜爱度为主题，老师在明确主题后，将作业目标细化至词汇课和语法课中。老师在讲语法时，可以设计必做和选作两种作业形式，必做作业能够加强学生对知识的巩固，而选做作业学生可以以小组为单位进行，并将成果在班级内进行展示，最后学生和老师对此进行综合评价。

（四）凸显单元整体作业的育人价值

新课标提出，英语词汇的积累不能单单依靠机械式背诵完成，要给学生创设教学情境，让他们了解词汇的具体用法。老师在设计英语单元整体作业时，要充分发挥育人价值，学生独立完成单元整体作业是一个能够迅速提升其思维能力和独立分析能力的途径。老师要牢牢把握这个时机，加强对学生的指导，引导学生通过完成作业掌握相关技巧。老师在进行作业设计时，可以适当结合课外内容，帮助学生构建完善的知识体系，深化学生思维，引导他们更好地学习和掌握本单元知识点。

比如，在八年级上册 Unit 1“Friends”单元作业设计中，有考察描述朋友外貌、品质等特征的内容；形容词的比较级和最高级的内容，该单元作业的设计不但能够锻炼其思维能力，还能帮助其树立正确的交友观，具体作业内容如下：

What is your friend like?

Why do you choose him/her as your friend?

I can tell her anything because she can keep a secre

My book is more interesting than his.

She is the nicest girl in our class.

（五）拓展综合实践，实现家校共育

通过单元整体作业来提高学生的实践应用能力，这是开展英语作业设计的一个重要原因。它需要学生将所学知识应用到真实环境中，真正做到学以致用[3]。可以通过家校共育完成部分作业，锻炼学生课后学习的能力，培养学生与家长之间的亲子感情，为学生的全面发展创造优质条件。

比如“Friends”单元的拓展实践作业，可以让学生围绕单元主题，对身边的人进行采访和调查，如家长、同学、朋友等，让他们利用自己所学描述出自己身边人的品质及外貌特征。同时学生也可以通过角色扮演的形式来完成该项目活动，分别扮演采访者、被采访者、建议者等，可以结合自身优势自主选择。

A:Who is your best friend?

B: My best friend is Lily. She is honest and always tells the truth. A: What does she look like?

B: She has long hair and bright smiling eyes.

A:What does she enjoy doing?

B:She has a beautiful voice and sings well.

结束语：总之，农村英语老师在进行英语单元整体作业设计时，既要坚持思想性原则，以核心素养为统领，也要让自身育人思想紧随时代发展，打破常规，创新作业形式，在遵循学生语言能力发展规律的基础之上，设计符合当前学生需求的单元作业，培养学生的思维探究品质，帮助学生形成最基本的理解和表达能力，真正让学生做到学以致用，全面提升学生的综合素养，不断优化初中英语教学效果。

参考文献：

[1] 王宏梅 . 核心素养下初中英语应用单元整体教学实践探讨 [J]. 中学课程辅导 ,2024,(26):69-71.

[2] 刘硕 . 核心素养背景下农村初中英语班内分层写作教学方式探索 [J]. 中学生英语 ,2024,(34):83-84.

[3] 陈双妹 . 基于核心素养的初中英语整体单元作业设计探析 [J]. 校园英语 ,2024,(24):145-147.

[4] 安莉颖 . 核心素养视域下的英语单元作业整体设计探究 [J]. 双语教育研究 ,2023,7(03):44-52.