小学语文作文教学的优化路径研究

引言

在语文教学中，作文教学的关键在于促进学生思维发展、语言表达和情感抒发。因此，语文教师要高度重视作文教学的相关内容，在优化路径方面充分完善和有效优化，以此在明确当前学生作文写作现状的前提下，进一步提出和执行相应的解决对策，为作文教学取得良好成效提供必要前提。

1 当前小学语文作文教学存在的问题分析

在当前小学语文教育教学过程中，越来越关注作文教学的相关内容，但在具体操作环节往往存在不同程度的问题。一是学生主体地位未能得到有效确立。在课堂教学环节忽视了学生主观能动性和写作意识、写作思维的激发。教师在教学过程中往往采取满堂灌的教学模式，教师处于绝对的主导地位，学生只能被动接受和写作，无法激发其主观能动性和探究意识。这种情况对于学生写作需求的满足和写作质量提升会造成严重影响。二是教学方法比较单一。在课堂教学过程中，教师往往只是采取命题 - 讲解写作要求 - 学生写作 - 教师批改的传统模式。写作过程中，学生并没有独立自主的空间和创新的机会，由此导致学生的写作质量无法得到切实提升。除此之外，教师未能在情境教学、合作学习及信息化技术应用方面实现融会贯通，导致课堂教学趣味性不足，学生得不到正确引导和学以致用。三是教学评价不够全面细致。在作文的批改过程中，不能进行及时有效的反馈，在评语和评价标准方面相对来说比较笼统，并没有充分体现出学生的自我评价和合作评价，在鼓励支持等方面不够完善。由此导致学生无法在教学评价环节实现查漏补缺和优化完善，整体教学质量无法得到切实提升。

2 小学语文作文教学优化路径

2.1 激发学生学习兴趣，强化内在动

在语文作文教学环节，要想体现出更加良好的教学效果，教师需在路径优化方面不断加强，充分体现出针对性和导向性，使学生具备良好的学习和写作兴趣。这样才能在具备内在动力的前提下，为学生写作质量的提升提供必要条件。例如，在针对主题作文“记一次有趣活动”的教学中，教师在具体教学环节可以有效融入趣味游戏，如“三人两足”以及“抢凳子”等游戏，让学生在亲身体验中进一步感受到游戏活动的乐趣。然后，在具备真实体验和感受的前提下，使学生的写作意识和写作思维得到有效激发。在活动结束之后，教师引导学生对活动中的所见所闻所感进行回忆和感受，鼓励学生对整体的活动过程和心得进行整合，从而写成书面作文。通过这样的方式，使学生在轻松愉悦的氛围内进行高质高效地写作，为其写作兴趣和写作质量提升提供必要条件。同时，教师也可以通过多媒体技术进一步展现出与作文主题相关联的音频、视频和图文资料等，丰富学生的感官体验，进一步激发写作灵感。例如，在“美丽的秋天”主题作文的教学中，教师可以通过多媒体手段播放与秋天自然风光相关的视频，对火红的枫叶以及金黄的稻田进行有效展示，让学生在更立体直观情境中对秋天的美景有更深刻感受。在情景导向下，使学生具备描写秋天的欲望，以此充分体现出融会贯通效应，为学生学习效果的优化提供有利条件。

2.2 培养学生观察能力，强化写作效果

在小学作文教学中，为了取得良好学习效果，教师要培养学生的观察能力，使其在不断积累和丰富写作素材的基础上，对各类内容进行充分理解和应用。然后在整合各项内容实现融会贯通基础上，优化学生的写作效果，为学生写作能力的增强提供必要条件。教师要培养学生观察意识和观察能力。如，可以对校园中的植物生长变化进行有效观察，同时指导学生观察小动物的生活习性等。在观察过程中，教师要引导学生掌握正确的观察顺序和方法，抓住事物的特点进行观察，并且按照一定的顺序进行深入分析。教师也应积极鼓励和引导学生通过观察日记或记笔记等形式，对观察结果进行有效记录，并分享自身的感受。在培养观察能力的基础上，进一步整理各类素材，实现融会贯通。例如，在针对校园里的一棵大树进行观察时，可以引导学生对树的外形、高度进行整体观察，然后再细致观察树干的纹理及树枝的形状，对于树叶的颜色和形状也进行观察和分析，然后通过文字形式进行精准记录。通过长期的观察训练，使学生具备良好地观察生活的习惯，提升观察能力。同时，在写作过程中有更多素材可写，进一步提升写作效果。

2.3 做好写作过程指导，不断优化写作内容

在教师的写作指导中，教师也要在写作能力的优化方面进一步加强，要在写作过程中进行有效指导，在具体操作环节要贯彻落实因材施教的基本原则。教师可以通过个性化和分层指导模式，使不同层次学生的学习需求得到满足。在写作之前，教师要认真解读作文题目，引导学生明确写作要求和写作方向，进一步帮助和引导学生打开写作思路。然后，通过提问讨论等相关方式，激发和调动学生的主动思考意识和认知，让学生可以从多个角度构思作文。在写作过程中，教师要引导学生进行巡视指导，及时发现存在的问题并进行针对性地指导和帮助。对于写作能力较弱的学生，教师要引导其整理自身的思路，并提供相应的写作素材和方法。针对写作能力较强的学生，教师可以鼓励其创新写作形式，发挥自身的优势。在学生作文完成后，教师可以认真批改作文，并及时反馈批改意见。在评语的整合过程中，要体现出针对性和可行性，要肯定学生作文的优点，同时指出其中存在的问题，并提出改进建议。在此基础上，学生可以通过互评和自评的形式进一步参与到作文评价过程中来，进一步提升学生的写作能力和语文核心素养。

3 结束语

综上所述，在小学语文作文教学中，要想体现出更加良好的教学效果，教师要明确当前存在的问题，然后在确立学生主体地位的前提下进行有效引导，优化教学路径，改进教学理念和教学方法，从而确保学生具备良好的写作意识和写作能力，为其核心素养培养奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈瑞敏 . 部编版小学语文作文教学策略探究 [J]. 语文教学通讯 ⋅D 刊 ( 学术刊 ),2024(02):78 - 80.

[2] 刘维芳 . 小学中年级作文教学的优化路径 [J]. 教育科学论坛 ,2023(35):65 - 68.