“教- 学- 评”一体化在小学信息科技教学中的应用

引言

现代社会，信息技术已经渗透到生活的方方面面，它既是一个工具，帮助我们更高效获取信息、传播信息，也是一门技术，广泛应用于各行各业的信息存储与处理领域。小学阶段信息科技课程的学习，重点在于学以致用，因此，如何提高学习成效是我们要思考的重点。本文基于教学评一体化的教育模式，探讨如何在小学段信息科技课程中开展教学工作。从三个方面展开阐述，一是从“教”的层面，以学定教，优化教学策略。二是从“学”的层面，以生为本，提升学习成效。三是从“评”的层面，动态评价，构建教育闭环。

一、以学定教，优化教学策略

以学定教强调以学情为教育的基准，需要教师充分掌握学生现有的知识储备、学习需求、情绪状态等，因时制宜，结合教材内容制定不同的教学目标，运用不同的教学手段，最终达到教育为学习服务的目的。

以《使用数字设备》一课为例，学生成长经历不同，对计算机等数字设备的认知程度必然存在差异。因此，布置前置作业就很有必要，前置作业可以是书面形式，也可以是口头形式。比如“请同学们回家观察一下家里的计算机等数字设备，看看这些设备主要有哪些部件组成？各个部件的外观有什么特征？各个部件主要有什么功能？”通过前置作业的反馈总结，教师可以充分了解学生对计算机的熟悉程度，由此来针对性地制定教学目标和教学重点，可以兼顾大多数学生的学习进程。

制定好教学目标后，在实际教学过程中，教师也应做到不拘泥于目标和流程，灵活运用不同教学手段。比如在学生遇到共性的困惑后，教师可以适当延长讲解时间，通过反复操作动手实践，帮助学生理解计算机的构造和工作原理。还应鼓励学生提出问题，带领学生在问题中探究，最终找出答案。总之，以学定教需要教师具备灵活变通的教学能力，根据学生实时反馈，及时调整自己的教学计划和教学方式。

二、以生为本，提升学习成效

以学定教和以生为本，都强调了学生的主体地位。强调教学过程不应以教师为单一的控制者，而是鼓励学生积极参与，教师因势利导，重视学生的课堂反馈，鼓励学生发表自己的观点，提出困惑。以生为本有几个要素，一是要关注学生需求，二是要注重学生参与，三是要落实学习成效。

以《浏览网络资源》为例，三年级学生对计算机和鼠标都有了初步认识和操作，对在线搜索网络资源充满好奇。因此在教学中教师应关注学生的兴趣点，选取符合学生兴趣的主题，如“唐朝服饰特点”、“春节习俗”等不同主题，引导学生通过访问网站、在线搜索获取跟课堂主题相关的信息。学生带着有趣的目标去获取信息，能够极大的调动其主观能动性。在注重学生参与方面，教师可以引导学生分组交流自己获取信息的具体途径，如用到的搜索引擎、关键词、收藏的网页等。通过交流信息并讨论，让学生明白网络信息存在真伪，需要从可靠渠道获取真实信息。在小组讨论中，教师还应鼓励学生提出问题，通过问题的分析和解答，能够提升学生的信息安全意识，树立分类整理信息资源的思想。关注学生需求和兴趣点，注重学生参与课堂讨论和主题实践，都是将学生放在了课堂的主体地位。通过这两个要素的切实执行，提升学习效果就成为顺理成章的结果。

三、动态评价，优化教育闭环

在教学评一体化模式中，评价应贯穿于教学的全过程，通过强化过程性评价、探索成长性评价、健全综合性评价，真正实现评价在教学中的监控作用，为以评促学、以评促教提供事实依据。

强化过程性评价，要求教师在教学中动态关注学生的学习表现和学习状态。评价目标的重点是学生的整个学习过程，比如听课状态、是否积极发言、小组合作表现、思维发展等。运用多元化评价手段，如教师观察、课堂互动提问、组内互评、自我评价等不同角度，实现过程性评价的精准性。

探索成长性评价，是以学生个体为研究对象，建立并完善学生的个人成长记录。从电脑基础知识、信息安全意识、计算机操作能力、信息应用能力、解决问题能力等多个维度出发，记录学生信息科技能力的成长轨迹。

健全综合性评价，通过过程性评价和个人成长性评价的记录，辅以笔试、操作演示、项目实践等多种考核手段，构建综合性评价体系。通过评价结果，一是及时发现学习薄弱点和教育不足之处，及时调整改进教学方法。二是发现不同学生的需求和能力，为制定个性化教育提供依据。

总之，完整教育闭环的形成，需要从教育目标设计—→教育方法实施—→教育综合评估— $$ 反馈调整目标和方法，形成循环机制，真正实现教育质量的持续优化。

综上所述，小学信息科技教学中教学评一体化的有效应用，需要教师从教育理念上充分领会教、学、评共同协作实现教育目标这一原则。其次从具体的教学目标制定、教学方式优化、评价体系设置上做到一体化，在共同的教育目标下，教师在教学中动态评价，在评价中及时调整方法，真正实现教学评一致，促进学生信息科技素养的提升。

参考文献

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