高中生劳动精神培养方式的探索

一、高中生劳动精神表现与成因分析

当前，高中生劳动精神的缺失呈现认知偏差与实践弱化的两方面，其主要原因有来自家庭、学校与社会文化的系统性影响。这两主面的原因导致高中生呈现劳动积极性不高，不愿意劳动、动手能手较弱，或劳动效果不理想。

（一）认知偏差：对劳动有理解上的误区。

我国自古是农业大国，在以前，农业从业者越需要体力的参与，而劳动者则被定义为苦力的象征，很多读书人则以摆脱劳动为追求目标，受这种传统观念影响，部分学生将体力劳动标签为“低下”的活动。现阶段，即便农村户籍学生也少有参与过农田劳作，他们认为学习比劳动重要，将回乡时间全部用于课业。更甚者，劳动被异化为惩罚工具——学生违纪后被罚扫地，强化“劳动即耻辱”的扭曲认知。另一方面，消费主义与功利思潮侵蚀劳动尊严。有的家长认为“劳动动不如多做题”，部分家庭甚至伪造劳动打卡记录。社会对“一夜暴富”的渲染，使体力劳动被污名化，学生崇拜网红而非工匠。这导致学生们对劳动持旁观者的态度，更有甚者对劳动持否定的太度，忽视了劳动的功能。

（二）实践弱化：劳动课程边缘化与劳动课内容严重匮乏

劳动课程边缘化，尽管高喊五育并举口号的今天，实际的教学中，劳动课不受重视由来已久，尽管国家规定中小学每周劳动课不少于 1 课时，但实际情况中，劳动课常被文化课挤占是常态。在高考的压力下，劳动课程这一非高考科目被严重边缘化。

劳动课内容严重匮乏：从硬件方面来说，学校存在没有专门的劳动基地，没有专门的劳动工具，没有相应的资金支持；软件方面，绝大多数学校没有专业的劳动教师，有的则以兼职教师担任，教师缺乏专业培训。没有开发出相应的适合本校条件的劳动课程。

（三）评价机制和合作机制的缺失

没有科学合理的评价机制，导致劳动课程开展流于形式，如评价机制简单评价为劳动时长，忽略了劳动教育的效果。劳动结果未纳入综合素质评价，导致学生的积极性不高；互助合作机制的缺失，如学校与家庭、社会配合育人缺失或配合不佳，甚至有互相“拆台”的情形，学校为解决硬件不足，安排的家庭劳动作业要么由家长代劳，要么得不到家长的肯定；社会也未提供相应的劳动育人支持，更少有形成学校和社会相互育人的良好氛围，即便有的学校或者社会机构悬挂着XX 劳动实训基地，但没有实质性的开展劳动教育活动。

二、培育高中生劳动精神的有效途径分析

综合前述分析，劳动精神的培育需以完善即具有可操作性的课程为指导、合理的评价机制为动力、完备的劳动教育资源为底气、优质合格的师资力量为指引，搭建全方位的劳动精神培养条件。

（一）重构劳动课程的新理念

1. 可在跨学科融合中培育劳动精神。如在高一美术鉴赏中，利用课程内容中米勒的《拾穗者》画来讲述该画的社会学知识外，还可以渗透该画的劳动精神的培养，这是对劳动人民无声的歌领，无论在任何时代，任何国度，劳动创造美的价值永不过时。在罗中立油画《父亲》学习中，该画对劳动精神的价值具有重要意义。作品通过对细节的极致呈现，直观展现了劳动者在岁月中付出的汗水与艰辛，让观者感受到劳动创造生活的力量，凸显了劳动本身的崇高价值，丛而达到弘扬劳动精神的意义。

2. 开发适合本校校情的劳动校本课程。首先，分析学校资源与特色，从硬件资源上看，是否有食堂、农场、实验室、校园绿化区等可利用场地？如贵州某高中利用食堂空间开展学生洗碗、帮厨劳动等，既培养学生的劳动精神，又缓解了食堂的工作压力，又使学生更加珍惜劳动成果。其次，根据地域特点，看当地是否有农耕文化、手工艺等可结合地方劳动项目来设计劳动课程。从师资力量看，是否有擅长劳动技能相关的知识的教师。以此来开发适合本校实际情况的校本课程。

（二）育人资源全面整合：家校社共同发力

劳动教育并非学校唱独角戏，三方联动可突破学校资源不足的困境。建立劳动培训的合作机制，建立学校与家庭、社会的资源共享机制。发挥家校育人功能，充分利用有技能的学生家长资源，邀请其到校开展劳动课活动，比如邀请学生的长辈到校传授竹编手工艺技能，传授蛋糕制作、木工技术等劳动技术；开展学校与社会机构的合作育人机制，比如让学生到当地的手工加工厂学习，到田间地头去学习等。

（三）重构评价机制

破除以往的以劳动时长的评价机制，重视劳动过程与劳动结果并重的评价机制。劳动过程评价的细化，如列举评分细项，如劳动技能表现、劳动态度与积极性、劳动过程是否规范、个人或者团队合作的表现能力、安全意识、劳动习惯等方面的评价。劳动成果的评价还以分为劳动成果的完成度、劳动结果的、劳动质量等方面的表现。

（四）师资专业发展：能力重塑与劳动氛围浸润

1. 教师能力重塑。常言道：要给学生一杯水，教师自身要有一桶水。劳动课教师也是如此，教师需不断提高自已的劳动技能与知识，从“兼课”转向“专业”。专业教师不仅传授劳动知识，还得将劳动教育与德育、智育、美育等相融合，

从而全面落实“以劳育人”的目标。

2. 劳动氛围浸润。学校可为师生创设劳动氛围，如定期开展一定的劳动技能、作品展，教育行政部门开展一定的劳动技能比赛，组织师生到企业、农村、工坊等参观学习，营造良好的育人氛围。

结语：

劳动精神的培育不是简单的技能训练，而是价值观的扎根、人格的锻造。正如陶行知所言：“在劳力上劳心，是一切发明之母。”当学生拿起手中的工具参与劳动时，才能体会劳动创造美好生活的意义——这些具象化的经验，终将汇成尊重劳动、崇尚创造的精神自觉，为民族复兴培育更多手中有活、眼里有光、心中有爱的时代新人。

参考文献：

[1] 孙静, 家校携手推进劳动教育资源应用的路径[J]. 今日教育,2024.

[2] 满晓晗 , 探寻新时代劳动教育推进路径 [J]. 上海课程教学研究 ,2020.