新课标下小学跨学科主题教学之传统文化教育探索与实践

新课标对小学英语跨学科主题教学提出了明确要求。在日常教学中，教师不仅要传授学生英语语言知识，而且要培养学生跨文化交流能力以及综合素养。在小学英语跨学科主题教学中，教师有意识地渗透传统文化教育，不仅可以加强学生对英语语言的理解和应用，而且可以培养学生的文化自信，提高学生的跨文化交流能力。因此，小学英语教师要加强跨学科主题教学与传统文化教育融合的研究，合理设计传统文化教育融入方案，有效提升学生的综合素养。

一、挖掘传统文化教育元素，设计教学目标

小学英语教材中涉及了中国传统美食、传统节日等内容，这些内容是传统文化教育的重要素材。在小学英语跨学科主题教学中，教师有意识地挖掘教材中蕴含的传统文化教育元素，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高英语跨学科主题教学的深度。但是，要想保证传统文化教育有序、高效实施，教师还需要设置科学、合理的教学目标。教学目标要紧紧围绕学生核心素养发展进行设计，以有效培养学生的跨学科学习能力、文化理解和交流能力以及语言能力 [1]。

以“Healthy food”这一单元教学为例，本单元蕴含了丰富的传统饮食文化元素，如传统饮食结构与“食疗”理念、传统节日与饮食习俗。教师可以通过挖掘这些元素，设计传统文化教育活动，帮助学生在学习英语知识的同时，深入理解传统饮食文化，有效提高他们的文化素养。为了有序、高效地推进传统文化教育，教师可以设置以下教学目标：引导学生掌握有关食物的词汇和句型，并借助多元化的听说读写训练，引导学生用英语进行健康饮食、传统美食文化的交流与表达，有效提高学生的语言表达和应用能力；引导学生分析中国传统美食与健康饮食的关系，并设计传统美食文化宣传海报，有效提高学生的创造性能力和批判性思维能力；引导学生深入了解传统美食背后蕴含的深厚文化内涵，如饺子象征团圆，增强学生对传统文化的认同，并通过中西方饮食文化对比活动，引导学生认识中西方饮食文化的差异，提高学生的跨文化交流能力；设置小组合作学习任务，帮助学生养成自主学习的习惯，强化学生的团队合作意识，提高学生的自主学习能力。

二、创设真实情境，激发学生传统文化学习的兴趣

教学情境直接关系到学生传统文化学习的兴趣与效率。在开展跨学科主题教学时，教师通过多元化的方式，创设与传统文化教育相关的情境，不仅可以激发学生传统文化学习的兴趣，而且可以让学生在情境中自主运用英语表达，有效提升学生的语言表达能力 [2]。

以“What would you like?”这一单元教学为例，在教学开始环节，教师可以运用多媒体设备，播放“美食节“的视频资料，让学生直观地了解中国各地不同的美食及其制作过程，有效激发学生探究中华美食的兴趣。接着，教师运用多媒体课件，展示美食图片，在其旁边附上英文名称，如粽子（zongzi）、饺子（dumplings），让学生联系生活实际，尝试用英语介绍这些食物。然后，教师运用微课视频，引入饮食文化相关知识。比如，在春节时，人们经常食用饺子，它象征着团圆；在端午节时，人们经常食用粽子，粽子是纪念屈原的标志物，蕴含着对高洁品格的推崇。在学生初步了解传统饮食文化之后，教师可以将教室布置成美食园，让学生分别扮演摊主和顾客，展开角色扮演活动。在角色扮演中，扮演摊主的学生要用英语介绍自己的美食，如 These aremooncakes. The pastry crust is usually made of flour, syrup, oil,etc., while the filling can contain various ingredients such as lotusseed paste, red bean paste, five-nut, egg yolk, etc. depending onthe type. We usually eat them during the Mid-Autumn Festival. Theyrepresent the longing for loved ones. ；扮演顾客的学生要用英语询问美食的一些重要信息。在角色扮演结束之后，教师可以给学生布置一个美食海报制作的跨学科学习任务，让学生用英语介绍美食发展历史、各地食用习俗以及制作方法等，并运用美术学知识，设计海报版面。通过这样一个活动，不仅可以让学生在情境中感受传统文化的魅力，而且可以提高学生的英语语言运用能力。

三、开展项目式学习活动，提高学生的综合能力

以传统文化为主题的跨学科项目学习活动的有效开展，不仅可以引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，而且可以提高学生的团队协作能力以及综合实践能力。因此，小学英语教师要合理设置项目任务，让学生在完成项目的过程中提高综合能力。

以“How do you feel?”这一单元教学为例，本单元主要涉及了春节、中秋节等传统节日。教师可以围绕单元教学内容，设计“传统节日文化国际传播”项目活动，让学生用英语向国外友人介绍中国春节和中秋节。在项目实施的过程中，教师首先引导学生通过询问父母、查阅书籍、网络搜索等方式，收集有关春节、中秋节的历史发展、特色美食、传统习俗以及相关的诗歌作品资料，并将这些资料翻译成英文。然后，教师引导小组成员撰写传统文化英文宣传稿，设计版面，制作传统节日文化宣传手册。在项目实施的过程中，学生需要综合运用英语知识、语文知识以及美术知识解决问题，有效锻炼和提升跨学科学习能力。在完成项目之后，教师邀请学生代表展示，并引导学生从传统文化知识掌握情况、版面设计美观度、英语语言运用的准确性等方面进行评价。通过项目化学习活动，不仅可以让学生在完成项目过程综合应用多学科知识，而且可以提高学生的跨学科学习能力。

结束语：

综上所述，在新课标背景下，小学英语跨学科主题教学中传统文化教育的渗对于教与学具有重要意义。因此，小学英语教师要充分挖掘教材中的传统文化教育元素，合理设计教学目标和计划，并运用情境教学法、项目式教学法，引领学生积极、深入探究，让学生在收获英语知识和技能的同时，增强文化自信，提高英语综合素养，从而推动英语跨学科主题教学的高质量发展。

参考文献：

[1] 鲁利玲 . 解码文化自信的小学英语学习活动设计——以译林版英语六年级下册 Project 1 Being a good student 为例 [J]. 小学教学研究,2024(28).

[2] 范亚萍 . 以培养文化自信为目标的小学英语教学设计思路 [J]. 读写算 ,2024(31).