生活化材料在大班科学实验中的运用策略

引言

随着幼儿教育改革的不断深入，科学教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。大班幼儿已经具备了一定的观察、思考和动手能力，对周围世界充满了好奇心和探索欲望。科学实验活动作为一种重要的科学教育形式，能够让幼儿在亲身体验和操作中感受科学的魅力，培养他们的科学探究精神和创新能力。然而，传统的科学实验材料往往价格昂贵、种类有限，且与幼儿的实际生活联系不够紧密，难以满足大班幼儿多样化的探究需求。

1 生活化材料在大班科学实验中的应用意义

生活化材料在大班科学实验中的应用具有不可忽视的重要意义。从幼儿兴趣激发层面来看，大班幼儿对周围世界充满好奇，生活化材料源自他们熟悉的生活场景，如常见的瓶瓶罐罐、果蔬等，极易引发幼儿的亲切感和探索欲，使他们更主动地投身科学实验，享受探索乐趣。在能力培养方面，生活化材料为幼儿提供了丰富的操作机会。幼儿在摆弄、组合这些材料的过程中，观察力、思考力和动手能力得到充分锻炼。

2 生活化材料在大班科学实验中的运用优势

2.1 材料易获取且成本低廉

生活化材料最大的优势之一便是其来源广泛、极易获取且成本极低。在大班科学实验中，教师无需为寻找昂贵且稀有的实验材料而烦恼，因为生活中处处都是可利用的资源。像常见的塑料瓶、易拉罐、纸盒、吸管等废旧物品，在家庭和社区中随处可见，只需稍加收集和整理，就能成为科学实验的绝佳材料。

2.2 贴近幼儿生活经验

生活化材料与大班幼儿的日常生活息息相关，能够唤起幼儿已有的生活经验，使他们更容易理解和接受科学实验中的概念和原理。幼儿在日常生活中已经对这些材料有了一定的接触和认识，当在科学实验中再次遇到它们时，会感到格外亲切和熟悉，从而更愿意主动参与到实验中来。比如，在进行“植物的生长”实验时，教师可以让幼儿带来自己种植的小植物或者从市场上购买一些常见的蔬菜种子，如绿豆、黄豆等。

2.3 激发幼儿创新思维和实践能力

生活化材料具有多样性和可变性，为幼儿提供了广阔的创新空间和实践机会。在科学实验中，幼儿可以根据自己的想法和创意，对生活化材料进行自由组合和改造，从而设计出独特的实验方案和作品。这种自主探索和实践的过程，能够充分激发幼儿的创新思维和实践能力。例如，在进行“搭建高塔”的实验时，教师可以为幼儿提供各种不同形状和大小的积木、纸杯、吸管等生活化材料。幼儿需要运用自己的智慧和创造力，思考如何利用这些材料搭建出又高又稳的高塔。在搭建过程中，幼儿会不断尝试不同的方法和结构，遇到问题时也会积极思考解决方案。

3 基于生活化材料的科学实验设计策略

3.1 贴合幼儿兴趣热点

幼儿的兴趣是科学实验设计的核心导向。大班幼儿好奇心旺盛，对新鲜事物充满探索欲，且兴趣点往往集中在日常可见、能引发联想的事物上。设计实验时，教师要敏锐捕捉幼儿近期热衷的话题或现象。比如，若班级幼儿对动画片里出现的神秘魔法药水情节着迷，教师可设计“自制变色魔法水”实验。准备紫甘蓝汁（作为“魔法药水”基底）、白醋、小苏打溶液等生活化材料，当紫甘蓝汁遇到白醋变红，遇到小苏打溶液变蓝时，幼儿会因如同置身魔法世界

般兴奋。

3.2 契合幼儿认知水平

大班幼儿虽有一定认知基础，但抽象思维尚在发展，实验设计需符合其具体形象思维特点。选择的生活化材料要直观、易懂，实验步骤要简洁明了。例如在“认识磁铁”实验中，选用回形针、铁钉、塑料片、纸片等生活中常见物品，让幼儿用磁铁去吸引这些材料，观察哪些能被吸引，哪些不能。通过直接的操作和观察，幼儿能轻松理解磁铁具有吸铁性的特性。实验过程中，教师用简单易懂的语言引导幼儿思考：“为什么磁铁能吸住回形针，却吸不住塑料片呢？”帮助幼儿将直观感受转化为科学认知，逐步构建科学概念，避免因实验过于复杂或抽象而让幼儿产生畏难情绪，确保实验能有效促进幼儿认知发展。

3.3 注重材料多样性组合

生活化材料种类繁多，将不同材料巧妙组合能创造出丰富多样的实验情境，拓展幼儿思维。在设计实验时，教师应充分考虑材料的多样性，鼓励幼儿尝试不同搭配。比如“声音的传播”实验，准备纸杯、棉线、塑料瓶、气球等材料。幼儿可以用纸杯和棉线制作“土电话”，感受声音通过棉线传播的现象；也可以用塑料瓶和气球制作简易“鼓”，敲击时观察气球的振动与声音产生的关系。通过不同材料的组合实验，幼儿能发现声音传播的多种方式，理解声音与不同材料相互作用的原理。

3.4 融入生活实际问题

科学源于生活，又服务于生活。将生活实际问题融入科学实验设计，能让幼儿深刻体会科学的实用性。例如，针对大班幼儿在生活中常见的衣物静电现象，设计“静电小侦探”实验。准备气球、碎纸屑、毛衣等材料，让幼儿用气球在毛衣上摩擦后去吸引碎纸屑，观察静电的产生。

结语

综上所述，生活化材料在大班科学实验中的运用具有重要的意义和价值。通过合理的收集与筛选、科学的实验设计、有效的活动组织与引导以及客观的评价与反思，生活化材料能够为大班科学实验提供丰富的资源，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的科学思维和实践能力。同时，生活化材料的运用还能够促进幼儿环保意识和资源利用观念的形成，丰富幼儿园科学教育资源。

参考文献：

[1] 大班科学区活动中教师支持幼儿深度学习的行动研究[D]. 于馨淼.沈阳师范大学 ,2023

[2] 基于深度学习路线的幼儿园大班科学教学活动设计与实施研究 [D].赵春蓓. 沈阳师范大学,2023