高中语文英语跨学科阅读教学中批判性思维融合培养模式构建

一、引言

在教育改革不断深化的背景下，跨学科阅读教学打破传统学科壁垒，构建起知识融通的桥梁，而批判性思维培养则是提升学生综合素养的核心引擎。在高中语文与英语教学中，将二者深度融合，能够引导学生突破单一学科视角的局限，从文化、历史、社会等多维度对文本进行解构与重构。通过对比中英文文本的叙事逻辑、修辞手法与价值取向，学生不仅能够增强思维的深度与广度，更能培养独立思考、辩证分析的能力，这与新时代对复合型人才的培养需求高度契合。

二、实施策略

在高中语文英语跨学科阅读教学中融入批判性思维培养，需多环节协同推进。

（一）多维度整合阅读文本

建立动态文本资源整合机制，除教材文本外，定期从国内外权威期刊、经典文学作品中筛选补充素材。筛选过程注重跨学科关联度与时代性，组建由语文、英语教师及学科专家构成的选编者团队，运用文本分析工具对素材进行多维度评估，确保引入内容既符合高中生认知水平，又具备思想深度与文化价值。例如，在探讨 “个体与社会” 主题时，除《我有一个梦想》外，引入马丁·路德·金 1963 年在林肯纪念堂发表的英文演讲完整视频及演讲稿原文，结合英语学术论文《Social Movementsand Individual Agency》中关于社会运动与个体能动性的理论分析，同时匹配语文教材中反映社会变革的散文、小说片段，如鲁迅《狂人日记》节选、杨绛《老王》等。通过中英文文本中不同社会背景下个体命运的呈现，引导学生从多元视角审视社会现象。

教师利用数字化平台搭建资源库，按主题、难度、文化背景设置标签，方便学生检索。资源库还设置智能推荐系统，根据学生阅读历史与学习进度，推送个性化阅读材料。在课堂教学中，采用 “双文本对照阅读法”，以蒙田《热爱生命》与英语哲理性散文《The Value of Life》为例，引导学生用表格对比两种语言文本的开篇方式、论证逻辑和修辞手法。教师提供详细的阅读支架，如设计包含 “文本核心观点是什么？”“作者如何运用修辞增强说服力？” 等问题的阅读任务单，组织小组讨论与全班分享，鼓励学生在交流碰撞中深化理解。

组织 “文化解码” 活动，让学生分析文本中隐喻、象征等表达背后的文化根源，如西方文本中常出现的宗教意象与中国传统文化意象的差异，帮助学生在跨文化比较中形成批判性阅读视角。活动中引入文化人类学的 “深描” 方法，要求学生结合历史背景、社会风俗对文本进行深度解读。例如，在分析《圣经》典故在西方文学中的运用时，对比中国古典文学中 “采薇”“折柳” 等意象的文化内涵，引导学生思考文化符号如何塑造文本意义，进而培养其超越文本表层、探究深层文化逻辑的批判性思维能力。

（二）分层设计探究任务

构建 “三阶递进式” 任务体系，配套详细的任务指南和评价量表。在基础层，设置 “文本信息拼图” 活动，引导学生深度剖析语文英语文本。学生需运用精读技巧，梳理中文文本《呐喊》中的乡土社会批判思想、人物间的复杂矛盾，以及英文文本The Great Gatsby 中美国梦的破灭主题、人物阶层关系与命运轨迹。通过四人小组分工协作，利用信息卡分类整理、时间轴串联事件等方式完成跨文本信息整合，并制作可视化对比图表，直观呈现两种语言文本在叙事结构与主题表达上的异同。

进阶层精心设计 “观点辩论擂台”，以《哈姆莱特》人物的复杂性为核心议题，引入英语文学评论中对 Macbeth 等相似悲剧人物的分析。教师提供心理动力学理论、社会角色理论等分析框架，引导学生从心理学角度探究人物的潜意识动机，从社会学视角剖析社会阶层对人物行为的制约。学生需查阅学术文献，整理不同学派的观点，撰写 3000 字以上的批判性分析报告，并通过正反方辩论的形式，在观点交锋中完善逻辑论证，培养辩证思维能力。

（三）组织合作探究学习

采用“异质分组 - 主题轮换”策略，根据学生语言能力、思维特点和性格差异分组，每组 4-5 人。以 “思想的力量” 主题为例，教师提前发布探究任务：比较帕斯卡尔 “苇草”隐喻与英语文本中相似思想意象的异同，并探讨其现实意义。小组成员分别承担资料收集、文本分析、逻辑整合和成果展示角色，利用在线协作平台共享资源、实时讨论。在小组讨论环节，教师通过“提问引导法” 推动批判性思考，如 “这个观点是否存在文化局限性？”“如何用反例验证这一结论？”。要求每组制作双语对比分析海报，并设置 “观点互评墙”，鼓励学生匿名提出质疑与建议。最终每组进行 10 分钟双语展示，其他小组从内容深度、逻辑严谨性和语言表达等维度进行评分，促进学生在互动中完善思维体系。

（四）构建多元评价体系

设计 “三维评价矩阵”，涵盖过程性评价、表现性评价和发展性评价。过程性评价通过学习日志、课堂观察记录表和小组协作档案，记录学生在文本分析、讨论交流和任务完成中的思维变化；表现性评价采用“双轨制”，既评估学生的双语表达能力，也考察批判性思维要素，如证据收集、逻辑推理和创新能力；发展性评价引入 “成长雷达图”，从质疑能力、跨学科整合能力、独立思考能力等维度绘制学生个人成长曲线。教师定期组织评价反馈会议，将学生自评、互评结果与教师评价进行对照分析，针对典型问题开展 “思维工作坊”。例如，针对学生在论证中常见的逻辑漏洞，设计 “逻辑链修复” 专项训练，结合具体案例讲解归纳、演绎等推理方法，帮助学生明确提升路径，实现批判性思维的螺旋式发展。

结语

高中语文英语跨学科阅读教学中批判性思维融合培养模式，为学生思维发展与语言能力提升开辟新路径。该模式的持续推进，有助于培养兼具跨文化理解能力与批判性思维的复合型人才，推动学科教学向更高层次发展。

参考文献

[1] 李明远。跨学科教学视角下学生思维能力培养研究 [J]. 教育理论与实践，2023(5):45-49.

[2] 王雨桐。高中英语阅读教学中批判性思维培养策略 [J]. 外语教学与研究，2024(3):78-83.

[3] 陈雅婷。语文跨学科教学实践探索 [J]. 中学语文教学参考，2023(12):32-37.

本文是河南省教育科学规划 2025 年度一般课题：《基于阅读教学的高中语文英语跨学科融合教学实践研究》（立项编号：2025YB0876）的研究成果