核心素养背景下高中语文单元整体教学策略

在深化基础教育改革的背景下，《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020年修订）》明确提出核心素养导向的育人目标，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”确立为学科核心素养。要求通过“学习任务群”重构课程内容体系，强调以主题为引领、以任务为驱动的整体性学习。这种结构化课程设计倒逼教学方式变革，要求教师突破单篇精讲模式，转向基于大概念整合的教学设计。尤其在统编教材实施后，教材编写采用“人文主题 + 学习任务群”双线组元结构，为单元整体教学提供了内容载体和实施框架。这种课程改革与教材创新的双重驱动，使得单元教学成为落实课标理念的必然选择。然而当前高中语文教学仍存在显著问题：知识碎片化导致素养整合困难，情境缺失制约迁移应用能力，评价单一影响深度学习。本文通过构建单元整体教学策略体系，着力破解教学要素割裂、学习深度不足等现实困境，为推进素养导向的课堂变革提供实践路径。

一、单元整体教学理念

“单元整体教学”概念源于课程改革对结构化教学的探索，其理论可追溯至崔允漷（2017）提出的“素养本位的单元设计”，强调以核心素养为目标，整合学习内容、情境与活动，形成具有内在逻辑的教学单元。另外，语文课程标准要求以主题为轴心，整合 18 个任务群，这与单元教学“主题—任务—活动”的结构设计形成呼应。统编高中语文教材采用“双线组元”结构（人文主题+ 学习任务群），为大单元教学提供了内容载体，倒逼教师重构教学设计逻辑，从单篇精讲转向整体性、情境化的学习设计。具体而言，单元整体教学包含三要素：以学科大概念为统领，通过真实情境任务驱动，实现知识、能力与价值的深度整合。相较于传统单元教学，其突破在于从“教材单元”转向“学习单元”，注重学科逻辑与生活逻辑的贯通。

二、核心素养下高中语文单元整体教学策略

（一）挖掘教材文本，提炼核心素养

单元整体教学的起点是文本的深度解读与整合。统编版必修上册第七单元五篇文章虽创作时代跨度大（从古代《赤壁赋》《登泰山记》到现代《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》），却共同指向“写景抒情”这一文学特质。教师需打破单篇教学的局限，梳理文本间的内在逻辑，构建结构化教学框架。 首先，分析文本的共性与个性。《故都的秋》以“清、静、悲凉”为情感基调，通过“陶然亭芦花”等五幅画面展现北平秋韵；《荷塘月色》则以“淡淡的喜悦与哀愁”为线索，运用通感手法描绘月下荷塘的朦胧美。两篇现代散文均注重细腻的景物刻画与个体情感的交融。而《赤壁赋》《登泰山记》作为古代山水游记，前者借赤壁之景探讨生命哲理，后者以简练笔法记录登山过程，体现“以景载道”的传统。《我与地坛》则以地坛为精神依托，将自然景物与生命体悟相结合，展现独特的人文关怀。其次，建立文本间的结构化联系。例如，对比《故都的秋》与《登泰山记》的写景视角，前者聚焦“微观”细节，后者侧重“宏观”全景；分析《荷塘月色》与《赤壁赋》的情感表达方式，前者含蓄委婉，后者直抒胸臆。通过这种对比，引导学生归纳写景抒情散文的共性特征（如情景交融、虚实相生）与不同时代的审美差异，培养其“辩证思维”与“文化理解”素养。最后，提炼可迁移的写作策略。如《故都的秋》中“以景结情”的结尾方式，《赤壁赋》中“主客问答”的哲理表达，均可作为学生创作的借鉴。通过文本细读与技法归纳，实现“语言建构”与“审美鉴赏”素养的双重提升。

（二）依据单元议题，设计单元目标

在单元教学目标中，应将培养高层次思维、解决问题的能力纳入单元教学目标中，并从思维与能力两个层面构建单元教学目标。学生可以通过分析文本，梳理归纳信息，建立文本的结构化联系。因此将高中语文必修上册第七单元教

学目标设计如下：

1. 梳理景物描写的角度（如视觉、听觉、触觉）与方法（如比喻、拟人、通感），并通过绘制“景物描写思维导图”或“对比表格”，建立文本间的关联。探究不同时代作者对自然景物的观察方式，理解“景语即情语”的深层内涵。

2. 对比古代与现代散文的抒情方式，理解传统文化与现代意识的碰撞，增强“文化理解”能力。

3. 结合对景物描写和作者情感态度的理解，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位；

4. 运用所学的手法和知识，进行写景抒情散文的内容创作。

（三）依照单元内容，开展单元活动

单元教学应当结合本单元主题和目标，有效设计活动，使学生带着问题去阅读，将多文本中复杂的信息形成有逻辑的整体性理解。为此在教学过程中设计了以下的阅读任务。以“青春旅行社”为情境主线，设计递进式活动，实现“阅读—理解—应用—创造”的能力进阶。

活动一：信息提取与对比分析

任务：分组通读五篇课文，填写“景物描写特征表”（包括景物选取、描写手法、情感倾向、文化内涵）。对比《故都的秋》与《荷塘月色》的色调选择（前者冷色调，后者暖色调），分析其与作者心境的关系。形成小组对比报告，绘制“五篇课文写景抒情手法思维导图”。

活动二：解说词撰写与创意表达

任务：选择北京、赤壁、泰山任一景点，依据课文内容撰写宣传解说词，要求：突出景物特点与文化意蕴（如《赤壁赋》中的“水月之辩”）；融入作者情感与时代背景（如《我与地坛》中史铁生的生命感悟）。

活动三：视频制作与多元评价

任务：小组合作制作景点宣传视频，需包含：与课文意境匹配的画面（手绘或实拍）；配音解说词（需符合原文字词意境）。

结语

单元整体教学通过“议题统整—目标导向—活动驱动”的路径，将五篇课文转化为培养核心素养的载体。学生在文本对比、情境实践与创意表达中，不仅掌握写景抒情的技法，更深化了对自然、生命与文化的思考，实现语文能力与人文素养的协同发展。

参考文献：

[1] 朱再枝 ， 严景东 . 高中语文单元整体教学 " 四化 " 目标的实现 [J]. 教学与管理 ， 2022（10）：4.

[2]陈雪飞.高中语文单元整体教学的价值和实施方法[J].新课程教学（电子版 ）， 2023（16）：40-42.