“三真”驱动: 高质量课堂教学的探索策略

“双减”之下，高效的课堂教学，成为教育者的必做题。如何精准架构教设，落实高质量课堂教学，一线教师们往往知行难以合一。虽然影响课堂高质量教学的因素很多，但万变不离其宗，都离不开学生、教师、教材三要素。下面，笔者以《认识钟表》教学为例，围绕教学设计与实践，探微小学数学高质量课堂教学的策略。

一、真实需求先探明：学材的解析与构想

教学设计千万条，掌握学情第一条。教学为谁设计？自然是为了学生的发展而设计。好的教学设计就从学生真实的学习需求出发，充分合理利用学材，精心设计教学环节，组织落实教学过程，激发学生真实的学习力、思考力。

（一）研析教材，准确领会意图

《认识钟表》是人教版教材一年级上册的内容，为二年级《认识时间》，三年级《时、分、秒》和《年、月、日》及《24 时计时法》奠定基础。《认识钟表》安排了两课时的教学，其中第一课时是学生认识时间比较重要的一节起始课。教材创设了“妈妈叫女儿起床”情境图，在例图中呈现了一个7 时整的钟面，标明了时针和分针，床头柜上还有一个显示 7 ：00 的电子钟表。情境图下方中间位置呈现（3 时、6 时、8 时）三个钟表。教材的意图是通过本节课认识钟面，以及小精灵的提示语揭示教材的重点是概括并学会认读整时的方法，知道整时的两种表示方法。“做一做”中安排小宇的一天，既是为了巩固认识整时教学的成果，也是隐含按时作息、合理安排时间的习惯教育。

（二）前测学情，精准掌握起点

为更加精准地掌握真实学情，笔者调查“学生学过钟表”和“生活中接触过两种表”的两种情况。

通过调查，发现接触钟表或学过认时的学生较多，他们对于认识钟表有一定的认知基础，那在教学上还有难点吗？诚然，学生已有比较丰富的经验， 对于钟面的组成和简单的时间认识，掌握了一些生活技能，但学生缺少系统性的学习思考，没有着眼于未来的进 步学习。因此把《认识钟表》这节课的难点设定为：整时为什么分针指向数12 ？理解沟通电子表和钟表的时间表述不一致的问题。

3. 结合实际，精心调整思路

通过仔细研读教材、科学调查学情，掌握学生真实的学习起点。既然有半数以上的孩子对于认识钟表已经具备较丰富的生活经验，于是尝试调整常规的设计思路，先认识电子表，再认识指针表，放手让学生教学生，让会的学生教不会的学生。而教师在教学难点处下功夫引导突破。这样安排有两个好处：一是电子表的生活化经验有助于孩子们拉近与数学的距离，消除学习紧张感。二是让学生教学生这种轻松有效的教学方式高效发挥，在课堂教学伊始就能带动全体学生“有话好讲”，这样一热身就达到了事半功倍的效果。

【教学实践片断（一）】

师：同学们，刚才的铃声告诉我们什么信息？

生：上课时间到了。

师：现在的时间，有谁知道吗？

生：8 点

师：我看你手上戴了电话手表，请你教一教大家怎么看时间，可以吗？

（生欣然上台，教电子表的读写，台上台下学习热情高涨。师补充小结。）

师：【出示情境图】床头闹钟响了，妈妈叫女儿起床了。现在闹钟上显示的是几时？生：7 时。

师：仔细观察，墙上的时钟显示什么时间？

生：7 时。

师：还有谁认识这种时钟？我请一位小老师，介绍一下钟面上都有些什么？

生：有短而粗的时针，有细而长的分针，还有12 个数，12 大格……

师：指向数7 的是什么针？指向数12 的是什么针？12 个数怎样排列？

生：指向数7 的是时针，指向数12 的是分针，12 个数是从1 开始，一直排列到12。师：我们从1 开始数到12。这是顺时针方向。再从12 数回到1，这是逆时针方向。师：想一想，这12 个数排列时，最上面是几？最下面是几，最左面是几？最右面是几？师小结，完成认识钟面的教学环节。

二、真正难点善剥离：教材的处理与突破

教材处理是教与学中比较重要的一步。备课时琢磨：学之前，学生已经储备了哪些知识经验，学完这一课之后，学生需要学会什么才能迎接未来的挑战？这节课的难点处理，笔者是这样考虑的。

（一）定位难点，心中有数

本课最大的教学难点是找不到难点，一切似乎都是简单的。从真实学情调查结果来看，也似乎印证了这样的结论。在生活中，学生有很多机会接触到钟表，电脑、手机、电视机各种显示屏幕等都能见到电子表或者指针表，听到整时报时等，也能从身边的人那里学到看时间的技能方法。但是，生活经验不能完全代替数学经验。为了帮助孩子们系统地从数学的视角认识钟表，本课自有它数学意义上的难点：分针指向数12，不是12 分吗，为什么是整时？即如何让学生理解并沟通电子表和钟表的时间显示不一致的表象。这个难点问题，正是从生活问题中剥离出来的数学问题。而这个难点恰好是连接生活与数学的一条渡船，能够渡孩子们从生活的表面到达数学抽象的彼岸。

（二）突破难点，迎刃而解

让难点问题激起学生的兴趣， 好奇 学的本质。 那如何才能有效地突破这个难点 示实现先“化直为 段，这样一来， 能巧妙运用铁丝围成圆形，前面自然个数的后萌芽的种门的钥匙，相信

【教学实践片断（二）】

师：孩子们，墙上的时钟时针指向7，分针指向12，是几时？

生：7 时。

师：还有不同意见吗？你是怎么知道的？

生：我妈妈教过我，这就是7 时。

生：我都是晚上7 时洗澡的，家里的时钟就是这样显示的。

生：图片里，这个女孩子就是7 时起床的，电子表和时钟应该都是一样的。

师：分针指向数12，为什么不是12 分，而是一个整时呢？

生：……（无法用数学知识解释）

师：为了解决这个问题呀，老师在课前制作了一个简易的钟表，看，它有什么神奇的地方呢？

【师演示：化曲为直的过程】

师：拉成一条直线，我们一起来数一数。

生：1、2、3……11、12。

师：再来倒数一遍。

生：12、11、10……2、1。

师：一个数，前面都有一段，那1 的前面还有一个位置，1 的前面应该是谁？

生：0。

【师在教具上贴上数0，然后化直为曲，还原钟面】

师：这时，数0 就藏在了谁的后面？

生：0 藏在12 的后面。

师：原来，钟面上数0 是有的，只是呀它藏在了数12 的后面了呢。所以，7 时整，分针指向数12，其实指的是？生：0。

【师板书小结7 时的定义，并出示文中的3 时、6 时、8 时三个钟面】

师：看，这三个钟面上有什么相同的地方呢？

生：分针都指向数12。

师：你们知道这代表什么意思吗？和你同桌、前后桌讨论一下。

生：分针指向数12 代表是0 分。

生：分针指向数12 代表分针刚好走完了一圈。

生：分针指向数12 代表这是一个整时。

师引导认识整时方法的概括，然后完成整时读写的教学环节。

三、真心情感常呵护，爱的教育与价值

在社会诸多的难题中，有两件事最难做到，其中一件就是把自己的思想装进别人的脑袋里。然而，我们的教育却日复一日地直面这一艰巨的挑战，且只能奋勇向前，绝无退缩之路。但笔者坚信，在所有的教学活动中，唯有爱，才是打开学生心扉、改变其思想的金钥匙。在《认识钟表》一课时，笔者围绕这一理念开展以下两方面的工作。

（一）有趣地操作活动，激发学习内驱力生长

在课中，落实了教学重点，突破了教学难点，教学有效性已充分落到实处。但就此收尾结束本课，高质量课堂教学是不完美的。皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学学习。”因此，缺少学生操作活动，高质量课堂教学应该是打折扣的。

本课，在引导学生经历学习了整时的读写之后， 笔者改编了孩子们经常玩的游戏“老狼老狼几点钟”，把它变成数学拨钟游戏，让孩子们 规则后，接受挑战的 5 名学生戴上小羊头饰排成一排，老师戴上 老师说一个整时，随后学生要在 10 秒钟倒计时内在学具钟 住没及时完成的小羊，然后假装“吃掉”。这一活动， 课堂上刚学的认读整时及时巩固，一技多用，寓教于乐的小 的拨钟游戏中经历了数学的深刻，注定是一次难忘的数学学习体验 内心是开放的，愿意打开心扉接纳数学，享受学习。

（二）有心地习惯渗透，促使学习意识开花

一节课，仅仅是落实基 不够的。本节课，学生学会了看时间不是最终目标 识习惯。书中《做一做》安排了“小宇的 、珍惜时间的习惯教育。其中里面两个 9 时， 要引导孩子们去感受一天虽然有两个 9 时 但是再也不是昨天的 9时了。今天的 9 的意识。在《做一做》之后，笔者适当拓 受到按时作息、按时睡觉的科学性、重要性。初步培 时间主人的意识

【教学实践片断（三）】

师：孩子们，小宇的一天，安排的非常科学合理。他是晚上9 时睡觉的，你们平时都是晚上几时睡觉的？生：我也是晚上9 时差不多睡觉的。

生：我晚上10 时睡觉的。

师：还有谁更晚睡觉的？

生：我曾经12 时睡觉的……

师：孩子们，人为什么要睡觉呢？可以一直不睡觉吗？是的，人们白天工作活动累了，就需要在晚上睡一觉补充体力。而睡眠对于我们小孩子来说，除了补充体力，最大的作用就是长身体，长个子。因为熟睡的时候，我们身体里会分泌出生长激素，帮助我们长高。作为儿童应该晚上几时睡觉最好呢？请看——（生长激素 24小时分泌情况）

师：猜猜看，图上哪个地方表示生长激素分泌的最多呢？

生：最高的线。

师：是呀，这里分泌最多，是晚上10 时到11 时；还有这里，早上6 时到7 时分泌也较多。所以，我们应该在晚上 9 时之前就要上床睡觉，等到晚上 10 时熟睡时，我们的生长激素刚好分泌得最旺盛。因此，养成良好的睡眠习惯，保持充足的睡眠时间，你才能长高高。

综上所述，高质量的教学设计要在真实学情基础上架构学生和学材之间的桥梁，高质量的课堂教学要在突破教学重难点时真正抓住数学的本质 的教学活动要想方设法让冰冷的数字融入真情温暖孩子的心。高质量课堂教学的话题很长，除了本文罗 方面，教师还要在教学实践中 , 以生为本从不同方面做出诸多的努力。一切的出发点，就是为了促进孩子高效地学习，更好地发展。

参考文献：

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[2] 吕得海. 基于课堂教学实际探究小学数学有效性[J]; 天津教育；2024 年第5 期

[3] 庄炳渊. 以生为本, 构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略[J]; 亚太教育;2021 年第2 期114-115

[4] 韦煜. 有效性教学要从学生的角度出发[A];2021 年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C];2021 年