核心素养导向下的单元整体教学实践

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为基础教育阶段教学的重要导向。语文核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面，它强调学生在语文学习过程中综合能力的培养。单元整体教学作为一种新型教学模式，打破传统单篇教学的局限，以单元为整体进行教学设计与实施，能够更好地实现核心素养的落地。部编版三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》等课文，内容丰富、体裁多样，为开展单元整体教学提供了良好素材。本文将以此单元为例，深入探讨核心素养导向下的单元整体教学实践。

一、核心素养与单元整体教学的深度契合

（一）核心素养：语文教学的灵魂指引

核心素养作为语文教学的灵魂，为教学指明了清晰的方向。语言建构与运用是语文学习的基础，学生在阅读与表达实践中积累语言知识，提升语言运用的准确性与流畅性；思维发展与提升贯穿语文学习全过程，通过文本分析、问题探究等活动，培养学生的逻辑思维、创新思维等；审美鉴赏与创造引导学生感受语言文字之美，提升文学鉴赏能力与审美情趣；文化传承与理解则让学生在学习中领略中华文化的博大精深，增强文化自信。

（二）单元统整：素养落地的有效路径

单元整体教学通过对单元内教学目标、内容、活动的系统整合，为核心素养的培育提供了有力支撑。它以单元主题为线索，将多篇课文有机串联，使学生在整体学习中把握知识的内在联系；通过设计多样化的学习任务与活动，引导学生在实践中综合运用语文知识，实现知识向能力的转化，进而促进核心素养的全面发展。

二、深度剖析三年级下册第七单元教材

（一）主题内涵：打开奇妙世界的探索之门

本单元以“奇妙的世界”为主题，通过三篇课文展现了天空、海底、火烧云等不同场景的奇妙之处。《我们奇妙的世界》从天空和大地两个方面，描绘了世界的绚丽多彩和奇妙无穷；《海底世界》介绍了海底的景色奇异和物产丰富；《火烧云》生动地描写了火烧云颜色和形状的变化。这些课文内容丰富，让学生领略到大自然的神奇魅力，激发学生对世界的探索欲望。

（二）语文要素：构筑语言能力的坚实阶梯

本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”和“初步学习整合信息，介绍一种事物”。在教学过程中，引导学生通过阅读课文，分析作者是如何从不同角度、不同方面来描写事物的，从而提高学生的阅读理解能力和分析归纳能力。同时，让学生在学习课文的基础上，尝试整合信息，用自己的语言介绍一种事物，培养学生的语言表达能力和信息整合能力。

（三）素养培育：实现全面发展的多元维度

本单元的学习内容与语文核心素养紧密相关。在语言运用方面，学生通过学习课文中的优美语句，积累丰富的语言素材，提高语言表达的准确性和生动性；在思维能力方面，分析课文的写作角度和内容结构，有助于培养学生的逻辑思维和分析归纳能力；在审美创造方面，欣赏课文中描绘的奇妙世界，能够提升学生的审美情趣和审美能力；在文化自信方面，感受大自然的神奇魅力，增强学生对祖国大好河山的热爱之情，传承和弘扬中华优秀文化中对自然之美的赞美。

三、核心素养导向下三年级下册第七单元整体教学策略

（一）目标引领：锚定素养培育的精准方向

在进行单元整体教学前，教师要依据课程标准、单元语文要素和学生实际，对单元教学目标进行整合。将语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等核心素养目标细化到每个教学环节中。例如，在学习《我们奇妙的世界》时，设定教学目标为：通过朗读课文，积累描写景物的优美语句，提高语言运用能力；

分析课文从天空和大地两个方面描写世界奇妙的写作方法，培养逻辑思维能力；感受世界的奇妙与美丽，提升审美情趣；激发对大自然的热爱之情，增强文化自信。通过明确的教学目标，为单元整体教学指明方向，确保核心素养的落实。

（二）情境创设：激活语文学习的生动课堂

围绕“奇妙的世界”这一单元主题，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。例如，在单元导入时，教师可以播放一段展示世界各地奇妙景观的视频，如极光、火山喷发、热带雨林等，让学生直观地感受世界的奇妙，然后提问：“同学们，视频中的世界是不是非常奇妙？在我们的语文课本中，也有许多描写奇妙世界的文章，让我们一起走进这个奇妙的世界吧！”在学习每篇课文时，也可以根据课文内容创设相应的情境，如学习《海底世界》时，教师可以布置教室，悬挂一些海洋生物的图片，播放轻柔的海洋音乐，让学生仿佛置身于海底世界，更深入地理解课文内容。通过创设主题情境，使学生在具体的情境中学习语文知识，培养语文核心素养。

（三）任务驱动：搭建能力提升的实践平台

以学习任务为驱动，引导学生在完成任务的过程中提升语文核心素养。在本单元教学中，可以设计以下学习任务：一是“寻找奇妙世界”，让学生课后观察身边的事物，发现生活中的奇妙之处，并记录下来；二是“小小解说员”，让学生整合课文中关于事物描写的信息，选择一种事物，向同学进行介绍；三是“创意写作”，让学生模仿课文的写作方法，描写一处自己喜欢的景物。通过这些学习任务，学生不仅能够巩固所学知识，还能够提高信息整合能力、语言表达能力和写作能力，同时培养学生的观察力和想象力，促进语文核心素养的全面提升。

（四）协同学习：构建素养发展的互动生态

合作学习是单元整体教学中一种有效的学习方式。在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生实际，将学生分成小组，开展合作学习活动。例如，在分析课文是从哪几个方面把事物写清楚的这一教学环节中，让学生小组合作，讨论每篇课文的写作角度和内容结构，然后每个小组推选代表进行汇报。在“小小解说员”任务中，也可以让学生小组合作，互相交流、修改解说词，共同完成解说任务。通过合作学习，学生能够学会倾听他人意见，与他人合作交流，培养团队合作精神和沟通能力，同时在思维的碰撞中，拓宽思路，提升思维能力和语言运用能力，促进语文核心素养的综合发展。

参考文献：

[1] 张婷 . 核心素养导向下小学语文习作大单元整体教学优化路径研究[J]. 辽宁教育 ，2024，（13）：77-79.

[2] 王向群 . 核心素养导向下小学语文单元整合项目式教学实践策略探究[J]. 中华活页文选 （ 教师版 ），2024，（11）：91-93.

[3] 周芳芳 . 核心素养导向下的小学语文大单元教学实践分析 [J]. 试题与研究 ，2025，（09）：31-33.