基于核心素养培养的小学英语大单元教学策略研究

小学英语是一门语言启蒙和文化渗透的重点科目，传统的单课时教学模式容易造成知识碎片化和能力培养片面化等问题，很难适应学生核心素养全面发展的需要。大单元教学具有整体性、关联性和实践性等特征，是连接课程目标和课堂教学、践行核心素养的主要媒介。本研究从核心素养四大维度出发，立足小学英语教学实践，探索了大单元教学具体落实策略，旨在为广大小学英语教师促进核心素养扎根课堂教学提供可供参考教学思路。

1. 基于核心素养培养的小学英语大单元教学的价值

以核心素养培养为核心的小学英语大单元教学具有多维度的巨大价值，在知识学习的视角下，改变传统教学中知识点零碎的缺点，将单元内容用大主题进行统整，将孤立的词汇、句型和语法有机地串连起来，帮助学生建立完整的知识体系、清楚地掌握知识之间的逻辑关联、加深理解和识记 [1]。在能力提升的层面上，通过精心设计贴近学生生活的模拟购物、旅游等真实情景和任务，使学生在解决现实问题的同时锻炼听说读写能力、写出综合语言运用能力的同时启发创新思维、促进自主学习与合作探究。基于素养培育维度，在大单元教学中融入多元文化元素让学生在不同文化背景中接触语言使用，开阔国际视野并提升跨文化意识；我们也可以通过不断地探索和实践，塑造顽强的学习品质，从而筑牢学生终身学习以及今后发展的基础。

2. 基于核心素养培养的小学英语大单元教学策略

2.1 主题统整——建构单元的知识网络框架

主题统整作为小学英语大单元的核心依据，实质就是要突破传统单课时教学碎片化的限制，将关联性强、统领性强的话题作为锚点，把单元中零散的词汇、句型和语法知识与听说读写语言技能和文化意识、思维品质素养目标进行深度整合，建构“知 -- 技 -- 素养”三位一体的单元知识网络框架，使教学由“零散教学点”向“系统的知识链”过渡，帮助学生形成结构化认知[2]。

例如在讲解“ Where is my car ？”时，教师可以将“寻找周围的事物”作为中心主题，整理单元内的关键知识和技能目标，然后围绕这个主题构建一个“感知地点—描述地点—使用地点”的知识网络 [3]。在学习的第一阶段，教师可以整合“单词加句型”的概念，并通过“摸物猜方位”的游戏方式，帮助学生在互动过程中掌握“Where is... ？ It's in/on/under...”的基本表达方式，同时也融入了“有序观察”的思考方式。而在第二阶段，可以整合“谈话加读书”的模式，设计“教室物品大搜罗”的任务，允许学生分组使用对话句型询问同学的物品位置，并同时阅读“小明找到了书包”的短文。这不仅提高了学生的语言应用熟练度，还培养了学生“由整体走向部分”的思维能力，确保了知识学习和个人素养的同步发展。

2.2 情境创设——启动语言使用的真实场域

情境创设作为英语知识与日常生活实践之间的纽带，其核心意义在于突破“课堂和生活”之间的界限，为学生构建一个充满真实感的学习环境、趣味性与挑战性并存的语言使用场域，使学生能够在模拟现实的情境中感悟语言、领悟语言、使用语言，从而避免出现“哑巴英语”“机械记忆”等问题，同时，将文化意识和学习能力培养贯穿于情境互动之中。

以“ There is a big bed”为研究对象，可以采用基于情境构建的大型单元设计方法，围绕“我最理想的房间”这一贴近学生生活的主题，构建“了解屋子—描述屋子—设计屋子—引入屋子”的情境链，在教学的第一阶段，可以创建“访问教室”的场景，并播放了三名学生介绍自己房间的短视频，来让学生在观看过程中感受到“There be”句型在实际表达中的语调和停顿，同时，我们也注意到了不同学生房间布局的差异，初步体现了“生活习惯的差异导致房间布局的差异”的文化观念。在第二个阶段，可以设计“房间物品的分类”的场景，并展示了如“床”“书桌”“植物”和“玩具”等物品的图片，目的是让学生们分组讨论哪些物品更适合放在卧室，而哪些更适合放在书房中，在讨论中运用句型“There is a...in the bedroom.There are some...in the study.”， 同 时 培 养“ 分类整理”的思维能力。第三阶段创设“设计出理想的客房”的情境，提供空白房间模板与各类物品贴纸，让学生分组合作设计自己的“理想房间”，并运用本单元句型向全班介绍“My ideal room has a big bed.There is abookshelf near the bed.There are some plants on the desk.”，通过不断地创造情境，学生不再仅仅是被动地记忆句子结构，而是在解决“游览、归类、设计、比较”等实际问题的过程中，主动地使用语言，它不仅巩固语言知识和学习生活中用英语进行交际，还能发展合作探究的能力和文化认同感。

结束语

核心素养指导下小学英语大单元教学是对传统教学模式进行优化和改革，核心是用整体性和实践性教学设计，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面全面发展。本研究通过对核心素养和大单元教学内涵关联进行梳理，对教学现状进行剖析，提出具体实施策略，以期在理论和实践层面上对小学英语大单元教学有所借鉴、有所展望，也可以进一步加深对大单元教学实践的研究，并结合各学段、各专题单元特点探究更多针对性策略，从而为小学英语学科核心素养的发展提供更加稳固的支持。

参考文献

[1] 靳帆 . 基于核心素养的小学英语单元整体教学研究 [J]. 豫章师范学院学报，2021(1):110-113.

[2] 张丕峰 . 单元整体教学：英语教学变革的杠杆——例谈小学英语单元整体教学 [J]. 英语教师，2021(15):17-19,26.

[3] 杨颖珊 . 基于单元整体教学的小学英语多媒体课件设计 [J]. 中小学教学研究，2021(4):44-49.