“双减”政策背景下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略

引言：

当前，在进行随文微写教学模式的过程当中，教师应当坚持以生为本，核心素养及实践至上的原则，为学生提供多种多样的教学材料，不断地挖掘写作素材，进而提升小学生的写作能力。在学生写作的过程之中，教师也要不断地提升自身的指导能力，借助课文当中的内容，引导学生进行深度化的思考，并进行多元维度的价值评判，让学生能够在随文微写之中有所收获。

一、“双减”政策下小学语文“随文微写”教学模式的实践原则

（一）坚持以生为本原则，提供适配的教学材料

在开展微文随写的教学模式的过程中，教师应当坚持以生为本的原则，提供适配化的教学材料，让学生能够根据课文的内容和作者表达的主旨意涵，来不断地丰富和拓展自身的写作模式和写作方法。例如，教师在教学《北京的春节》这篇课文时，就可以以记叙文的模式引导学生对自己家乡的民族风俗进行了解。一方面，这种临摹仿写的方法可以让学生学习作者的写作手法，不断地提升学生的写作能力。另一方面，也可以让学生能够注重收集有关家乡风俗习惯的作文素材，让学生能够在识别化的教学材料之中找到自己写作的规律以及逻辑性，不断地丰富自身的写作熟练度，达到提升写作能力的效果目标。

（二）坚持核心素养原则，提升小学生写作能力

在“双减”政策的背景下，语文教学更加注重学生核心素养能力的培养。在教学过程中，教师可以设计一些有挑战性的思维训练，引导学生主动思考和探究，提高学生的分析、推理和判断能力，进而提升学生的写作能力 [1]。教师在开展语文随文微写的教学过程当中，可以将课本当中作者的行文思路进行分析和拆解，让学生能够根据课本的内容划分文章的层次以及段落大意。通过文字当中的内容来总结出作者想要表达的核心观点，学生自身在与课文内容进行对话的过程当中，不断提炼和总结出自身理解文章大意的方式和方法，提高自身对文字内容理解的核心素养，将其应用到自身的写作模式和过程之中。同时，教师要积极地引导学生培养写作段落化的思维，让学生能够熟练地利用总分总的形式来开展小规模的文章写作，让学生能够将行文的内容和逻辑更加的规范化、工整化。

（三）坚持实践至上原则，挖掘多元化写作素材

小学生的综合实践能力也是开展小学语文教学活动的重要原则 , 教师在进行随文微作的过程之中，要让学生坚持实践至上的原则，通过挖掘自身阅读的课文内容和课文素材，来不断地积累相关的好词、好句、好段，及时应用到为推文微写的过程当中。例如，在开展《少年中国说》课文的讲解时，教师就可以让学生将其中的“少年强、则国强”的相关语段应用到有关爱国情怀的记叙文写作的过程之中，让学生能够利用课本当中呈现出来的多元写作素材，来完善和丰富自身的写作内容，让自己的写作更加的丰富化、多样化，不断提升自己的叙事表达能力。

二、“双减”政策下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略

（一）组建微写小组，开展团队式写作教学

组建微写小组能够让学生对“随文微写”任务充满兴趣，也可让学生对人际交往充满自信，为教师减轻课堂负担。教师也要关注小组成员的写作水平情况，做好小组人员的强弱合理搭配，让写作能力强的学生带动写作能力偏弱的学生，实现优势互补，增强合作效果 [2]。例如，教师开展以“二十年后的家乡”的随文微写教学活动之中，教师可以组建微写小组的形式，让小组成员分别搜索有关家乡发展的阅读材料，在课堂当中进行分享，让每一位小组成员都能够在这些阅读材料之中提炼归纳出自己的观点。通过合理分工的形式，一部分学生开展内容的撰写，另一部分学生进行内容的修改和完善，利用协作分工协调的方式，达到团队教学的最终目标，实现减负增效的“双减”政策效果。

（二）营造课堂氛围，开展趣味化写作教学

在人工智能不断发展的背景之下，教师也要注重营造课堂氛围，利用趣味化的活动形式来开展随文微写的教学过程。一方面，课堂氛围能够对一些写作兴趣不高的同学产生鼓励性和积极性，让这些同学能够迅速地进入到微写作的场域之中，理解课文当中表达的意涵。另一方面，课堂营造的氛围可以为微文写作展开一定的资料和语料积累，通过人工智能方式为学生提供写作的相关素材。例如，在开展“游”为主题的随文微写的教学活动中，通过意境营造的方式，能够让学生迅速进入到出游的场域之中，教师提供相应的课文内容如《桂林山水》等，并辅之以相应的背景材料和图片、视频等，让学生能够在线上游览的过程之中感受到游览景点的美感。且教师可以运用大数据搜索的方式，对学生相关的旅游景点的历史渊源进行深度地挖掘，为学生提供更加丰富的写作素材，提升学生微文写作的效果。

（三）优化评估指标，开展科学化写作教学

为文为写的教学模式不同于传统的全段落式写作方法，随文微写更强调教师对课文内容以及写作主题的把握，让学生能够在减负增效的过程当中不断地提升和锻炼自身的写作能力，培养良好的写作习惯，提升对写作的兴趣性。教师可以通过优化评估指标的方式，通过对学生的段落理解、仿写、续写等多个维度的评估来查看学生对写作内容技巧的掌握情况。例如，在开展《田忌赛马》的微写作任务之中，教师引导学生内化对田忌赛马步骤的理解，给出科学的评估方案。教师在确保每一位学生理解赛马的逻辑后，开展仿写教学，让学生学会通过具体的事件描写来展现人物的性格、利用科学化写作指标评估的模式，让每一位学生都能够参与到课堂之中，提升课堂的效率。

结束语：

在“双减”政策的背景下，小学语文教师开展随文微写的教学模式有助于减轻学生的写作负担，从微观化的视角来不断地丰富和锻炼学生的写作能力和写作技巧。教师在随文微写的过程之中，不断地将学生的写作方法和写作内容进行规范，让学生在小段的写作之中找到写作的乐趣，进一步提升自身的写作能力。

参考文献：

[1] 俞伏玉 .“双减”背景下小学语文读写结合教学模式的构建研究 [J].中学生作文指导 ,2023(15):122-125

[2] 方斯文 .“双减”政策背景下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略 [J]. 小作家选刊 ,2023(26):6-9